三角形的三边关系的教学设计.docxVIP

《三角形的三边关系》教学设计 （一）教学内容 《义务教育课程标准实验教科书?数学》（人教版）四年级下册第82页。 （-）教学目标 引导学生通过猜想、实验、分析、比较、归纳等数学活动，亲历探索发现三角 形三边关系的过程，理解掌握“三角形任意两边之和大于第三边”，初步培养学生实践 操作、抽象概括等自主探究数学规律的能力，培养学生勤于思考、乐于探索的良好学习 习惯以及有序、周密思考问题的思维品质。 引导学生运用三角形三边的关系解释、判断生活中一些与之相关的数学现象、 数学问题，提高学生运用数学知识解决生活中简单的实际问题的能力。 让学生在经历“猜想一实验一探究一发现一运用”的过程中，体验数学与生活密切 联系，体验探索发现数学奥秘的成功愉I■兑，感悟数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣。 （三）学情与教材简析： 学情简析： 首先，四年级学生处于形象思维与抽象思维的过渡期，自主探究与解决问题的能力 还有待进一步完善，因此，在引导学生自主探索三角形三边的关系之前，我先引导学生 自主发现“三根小棒或三条线段不能围成三角形的原因”，为学生自主探索发现“三角 形三边的关系”铺上“垫脚石”。 其次，本节课属于第二学段学习内容，在学生学习“三角形三边关系”之前，学生 在生活中已经积累了许多平面图形的知识，同时也积淀了一定的关于三角形三边关系的 感性认识和生活经验，这些知识和经验构成了本节课学生学习活动的认知基础。 教学重点: 理解并掌握三角形三边的关系； 2?以探索“三角形三边的关系”为载体，引导学生在实验操作、交流互动的过程 中不断积累提升数学活动的基本经验，初步培养学生实验操作、抽象概括等数学探究活 动的能力。 教学难点: 学生实验活动操作误差的解释、处理，“三角形三边的关系”的拓展一一三角形任 意两边之差小于第三边。 教学关键：引导学生通过实验，自主探索、感悟三角形三边的长度关系。 （四）设计理念： 1?注重创设有效的问题情境，把静态的知识转化为动态的探究性问题，澈发学生 的探究欲望和学习兴趣。 关注动态生成，拓展探索空间，让课堂成为学生“做数学”的平台，促进有效 生成。 关注学生全面发展，重视引导学生经历探究过程，让学生在“做数学”中获得 知识与能力的和谐共赢，同步发展，实现意义建构。 教具学具:软磁条、课件 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：小明从家到学校有几条路？ 生：三条路 师：（用课件出示线图）哪条路最近？ 生1:我认为走路线二最近。 生2:我也认为走路线二近。 师：同学们都这样认为吗？ 生：是的。 师：为什么走路线二近呢？ 生1:路线一和路线三的路绕出去了很远。 生2：路线一和路线三是弯曲，路线二是直的。 生3:都是从小明家去学校，路线二是直的，其他的两条路是弯的，直的总比弯的 近。 师：是的，走路线二最近。把小明家看成一个点，学校看成一个点，连接这两个点 形成的这条线段是最短的，我们把这条线段的长度就叫做两点间的距离。 下面请学们再仔细观察图，连接小明家、邮局、学校三地，近似一个什么图形？ 生：三角形。 师：什么样的图形叫做三角形？ 生：略 师：是不是有三条线段就可以围成三角形 判断题（课件出示） 师：可见有三条线段也不一定能拼成三角形，到底什么样的三条线段能拼成三角形？ 那好，这节课就让我们一起来研究三角形的三边关系吧！（板书课题） 二、探索交流，解决问题 师：那要围一个三角形需要几条线段？ 生：三条。 师：需要三条。可是老师呀，今天只给每位同学带来一根软磁条，长16厘米。你 有办法把它变成三角形吗? 生：可以用剪刀把它剪成三条。 师：剪成三条？可以吗？ 生：可以。 师：我们剪的时候呀，在这剪也可以，在那剪也可以，但是只能剪几刀呀？ 生：两刀。 师：只能剪两刀。为了研究方便，我们只剪整厘米数，好吗？ 生：好。 师：剪完之后呀，在这板上围一围、 看一看你所围成的情况是怎样的？围成的三角形为我们以后的学习作贡献，没有围成的 也作贡献，好吗？ 生：好。 师：大家再仔细看一看操作的具体要求（课件出示） 学生读要求 师：好极了，下面同学们动手吧。 （学生动手操作，师巡视并了解情况。） 师：看来同学们都有自己的见解了。那谁愿意把自己的成果提供给大家观赏呢？（一 生呈上围成三角形的作品） 师：这位同学剪的三段纸条围成了三角形。有围不成的吗？ 生：有。 师：奥！有呀！能否让大家研究一下呢？（又一生呈上作品） 师：这位同学剪的纸条不能围成三角形，那有谁觉得他的能围成呢？想来帮帮他？ （一生上来帮忙，无法围成；又有一生上来，也无法围成。） 师：怎么回事呢？怎么围不成呢？请同学们讨论一下。 生：因为有两段太短了，再长一些就能围成了。 师：同学们认为两段的和小于另一段就围不成。那么其和是多长是就能围成呢？ 师：大家思考的很认真，合作的也很融洽，