任务型教学在大学英语课堂活动中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 任务型教学在大学英语课堂活动中的应用 　　摘要：在如今的教学活动中，越来越强调学生在课堂活动中的参与性，最重要的是能够通过课堂活动真正学会运用知识。教学模式的不断改进就是为了不断适应学生、课堂、教师这三者不断发展及改变的关系，如何将三个重要的因素很好的放到教学中去，是一个重要的问题。任务型教学的应运而生很好的再次确定了三者之间的关系，特别是对于语言学习来说，有着重要的作用。对于大学英语而言，让学生能够良好的运用语言是十分重要的课题，不仅仅将知识停留在纸上谈兵，而是将其运用到实际中，才是大学英语教学最重要的目的。本文首先介绍什么是任务型教学，再具体表述如何将其运用到实际的大学英语课堂活动中。 　　关键字：任务型教学大学英语课堂活动实际应用 　　在如今的大学英语教学中，任务型教学正起到越来越重要的作用，许多老师也将其视为提高学生学习主动性，完成教学目标的有效方式，这是因为任务型教学在大学英语课堂活动中有很重要的作用。第一，任务型教学对学生的学习方式有了新的要求，不同于以往的教授式教学，任务型教学要求学生真正参与进来，探究、归纳、总结、合作，通过这样来提高学生的参与度，并且在此过程中通过不同的方式是学生真正掌握知识。第二，教师在设计教学活动的时候能够真正的从“学”的角度考虑，学生不仅仅是在学习知识，并且在与其他同学的合作中，学习到更多的社会知识。第三，在任务型教学中，因为学生要使用语言来完成任务，这样学生在不自觉中就会主动的考虑语言的表达、结构、形式等等问题，更加关注语言的功能性，从而更好的掌握语言知识。 　　一、任务型教学的概念 　　传统的教学活动中强调的多是知识传授的多少，许多的教学活动并不是源自于生活，这样在一定程度上就会造成学生所学的知识与实际的运用产生脱节。在任务型教学看来，要让学生的学习真正的和实际的生活相结合，在进行课堂活动设计的时候，就应该着眼于让学生用英语完成真实的学习、工作、生活等场景，从而在学生学习基本知识的基础上培养起语言应用的能力，所以，任务型教学有一个基本特征就是要具有真实的生活性。作为一个教学模式和教学方法，它同样具有它的结构，基本上是由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/studentrole）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学真正从学生的心理出发，并选择真实的场景，在学生完成教学任务之后就能够掌握和运用所学的语言内容。在任务型教学中，更加突出了情感性，满足大学生的心理，不仅仅是将知识简单的传授，更重要的是通过这样的自主参与，积极理解，环境模拟等方法，让学生在轻松的环境中，严谨的有条例的进行学习，更深层次的理解和掌握英语。 　　二、如何将任务教学运用在大学英语课堂活动中 　　在讨论任务教学时，WILLIS框架是不能被跳过的，它基本上对于任务型教学有了一个完整而详细的结构，按照其的大体结构，再结合我国实际的大学英语教学情况，就能够很好的将任务型教学带入到我国大学英语教学的课堂中。任务型教学法基本分为三个步骤：前任务、任务环以及语言聚焦。 　　（一）前任务 　　前任务与传统教学的课堂导入有相似的地方，那就是对于课堂活动有一个引入，对于将要进行的活动进行介绍和说明，介绍任务的主题，让学生明白这节课的主要内容是什么，需要完成的目标是什么，要通过什么样的方式去完成，在学生的意识中架构一个课程活动的大体框架。 　　（二）任务环 　　首先，进行任务。教师根据具体的教学内容进行任务的设计，并且选择合适的课堂实施形式。对于不同难度的教学内容教师可以采用不同的方法。对于相对容易的内容，教师可以在文章内容的基础上进行拓展，更多的把说话的权利交给学生，让他们结合自己的实际情况进行表述，可以是向大家表达、发表意见，也可以是进行相关内容的讨论和辩论。在遇到比较难的文章，教师要着重将重点的词汇、语法、结构讲解给学生，并且要求学生不断的巩固这些难点，当然，巩固的方法可以是灵活多样的，但是相对来说，教学活动就相对集中。在实现形式上面，比较常见的就是几人一小组进行交流和讨论，当然也可以选择一些特殊的方法，比如表演小对话，情景再现等等。 　　然后，就是进行计划和任务的报告。这是一个重要的步骤，在教学活动主体结束之后，学生按照教师的要求对于此次的教学内容进行总结，并且反馈给教师，或者在全班进行小组报告，通过这样的方式，教师可以更直接的看到学生对于教学内容的掌握情况。在学生进行报告的时候，还可以在班级开展互动，听报告的同学可以对进行报告的同学提出问题，从而加深对于知识的理解和记忆及应用。 　　（三）语言聚焦 　　首先，教师要对于学生完成任务的情况具体的分析点评，最后反馈给学生。这一步首先要包括对于学生学习内容效果的分析，其次，