生物教学中激发学生兴趣初探.docVIP

PAGE PAGE 1 生物教学中激发学生兴趣初探 　　摘要：学生的学习动力来源于学习兴趣。兴趣是最好的老师，它能够调动学生学习的积极性，使学生主动学习，成为学习的主人。教师在教学过程中如果能够调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，就会取得事半功倍的效果。所以老师在课堂教学准备过程中要从多方面考虑，采用适当的方法让学生愉快地学习生物知识，提高学习兴趣，增强学习动力，达到良好的教学效果。 　　关键词：生物教学学习兴趣激发方法 　　学习兴趣是人们对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，它是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。生物学习兴趣是推动学生学习生物学知识的内在动力，它不仅能保证学生高效率地学习生物学知识和技能，而且对学生将来从事生物科学的研究有着一定的影响。学生学习的动力来源于正确的学习目的，来源于学习兴趣，而学生学习的积极性和学习欲望很大程度上要依靠教师调动和激发。学习兴趣是一个人对学习的积极的认识倾向，只有学生的学习积极性被充分调动起来，学生才会从要学到想学、从会学到学会，成为学习的主人，在课堂上起到主体作用，从而收到事半功倍的学习效果。如何提高教学质量呢？我在多年的生物教学实践中做了大胆的尝试，取得了良好的教学效果。我结合多年教学实践经验，谈谈激发学生学习兴趣的方法和体会。 　　一、优化生物课堂教学，发挥主导、主体双向互动作用。 　　布鲁纳说过：学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的参与者。要打破传统的教学模式，就必须更新观念。教师除了做好常规的教育教学工作外，还应多学习本学科的相关知识，了解本学科的发展动向，优化教学方法，掌握和应用现代化教育教学新技术，不断更新观念，提高自己的教育教学水平。在课堂教学中，要引导学生开动脑筋，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。课堂教学是师生共同活动的过程，学生的学需要教师的导，教师的教是为了学生更好地学。教师是教学过程的设计者、组织者和执行者，处于主导地位，学生学习从被动走向主动，从不自觉走向自觉，都是教师引导的结果。在学习中，学生处于主体地位，是学习的主人，教师教得好固然是学生学好的前提，但学生想要学好，终归要通过自身的努力。教与学的关系，就好比领路一样，教师可以指点迷津，但能否到达目的地，取决于走路者是否努力，这是别人无法代替的。所以，在教学中，只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把两者有机地结合起来，才能收到良好的教学效果。 　　二、教学过程新颖，变“教师导入”为“学生引入”。 　　（一）利用新奇性激发学生的学习兴趣。 　　第一，“学生引入”形式具有新颖性；第二，台下学生对台上同学如何导入新课感到好奇。这两方面原因能激发学生对“学生导入”环节的直接兴趣。那些过去对生物课没有兴趣的学生，由于对该环节的好奇，也会对生物课产生兴趣。 　　（二）利用学生的愉快情绪体验激发学生学习兴趣。 　　“引入”必须具有吸引力，每位引入新课的“当事人”都要精心准备，设法使引入更生动精彩。每一位成功的“引入者”都能赢得同学的掌声和老师的称赞，当事人会获得愉快的情绪体验，同时也能给全班同学带来愉快的情绪体验，这些愉快的情绪会激发学生的学习兴趣。例如，有一次一名学生在引入“藻类植物”时，这样说：“‘西湖春色归，春水绿于染。’‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。’这是我们很熟悉的诗，同学们知道什么意思吗？”台下的同学回答说：“春天来了，湖水、江水变绿了。”台下的同学回答完后，台上的同学继续说：“同学们的回答非常正确，那为什么会变绿了？”考了大家语文知识再考大家生物知识。这时台下的同学议论纷纷，最后台上的同学说：“这是因为水中有一种东西在作怪，它就是我们今天要学习的‘藻类植物’。”讲完后，后排一位同学从抽屉拿出了预先准备的藻类植物走上讲台，举起手中的藻类植物对全班同学说：“我知道，这就是藻类植物。”台上同学继续说：“对，这是我们熟悉的海带，它是藻类植物中常见的一种，我们要感谢××同学，他为我们准备了藻类植物实物。”话音刚落，教室里便爆发了热烈的掌声，大家无不为他的上佳表现而喝彩。 　　三、巧设疑问，激发学生的学习兴趣。 　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。宋代学者朱熹认为：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实质上是提出问题、分析问题、解决问题的过程，一切带有创造性的学习都是从提出问题开始，在分析问题中发展，以解决问题告终的。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极思维，培养解决问题的能力，提高学习兴趣。一些在成年人眼里习以为常、不足为奇的事，在青少年看来往往很有趣或者神秘，这是青少年好奇心的表现。所以，在生物教学中，教师要注意从青少年的特点出发，巧设一些与其自身密切相关或经常发生在其身边的问题。例如：人为什么有双眼皮？一对都