对前置性学习作业的几点思考.docxVIP

提高教学质量的有效途径 —对前置性学习作业的几点思考 前言：前年暑期，我代表学校参加了全县关于校长科研引领下我的教学主张现场展示活动，一天半的时间，虽感觉疲惫，但很充实，认真聆听了全县30位校长的精彩发言，做了认真的记录，感觉颇深，围绕学校教学质量的提高，各位校长是各抒己见、慷慨激昂，30篇演示文稿中，题目含“课堂”2字占14篇，谈到前置性预习作业在教学中的重要性的文稿占11篇，有3位校长是同一个题目，即“功在课前，力在课上，化在课后”。暑期里，又认真学习了扬州文津中学的“四导四学稿”和《导学稿编写方法与原则》这本书，下面就学习与自己的一点思考与各位做一个交流。 (一)、“学生前置性学习阶段” 是增效的关键阶段。 1.洋思、东庐、杜郎口预习环节实践解读。 ① “前置性学习”理念 洋思:不学不教，先学后教，以教导学，以学促教。 东庐:以学定教，教学合一。 杜郎口:不预习不上课，预习不好不上课。 ②“前置性学习” 在系统中的“位置” 洋思:先学—后教。 东庐:预习导学—学习研讨—巩固延伸。 杜郎口:预习—展示—反馈。 ③“前置性学习”内容 洋思:教师简要出示学习目标，提出预习要求，进行学前指导，学生带着问题进行思考。 东庐:必须解决基础题，查字典，解决词的音形义，查资料，了解作者背景等； 学有余力同学做提高题，读课文感知内容，体会作者感想态度等；留下空白题，给生疏疑难问题做标记，写下自已发现的问题。 杜郎口:熟悉目标，阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做好准备。 ④“前置性学习”载体 洋思:检测性练习 东庐: 讲学稿 杜郎口:导学案 ⑤“前置性学习”时间 洋思:在规定的时间内自学指定内容 东庐:提前一天发讲学稿预习 杜郎口:课堂可10:35，也可35:10；可单独预习课，也可随时随地。 ⑥“前置性学习”形式 洋思:个人自学与小组合作相结合 东庐:小组合作，前后座位组成异质性六人小组，全班四个行政小组 杜郎口:学习小组，讨论小组 ⑦“前置性学习”展示方法 洋思:小组交流，教师抽阅，展示练习中的错误，暴露预习中未解决的问题. 东庐:学习小组、行政小组检查与老师沟通，教师抽查讲学稿. 杜郎口:小黑板。 2.目前,我校在预学习中出现的一些普遍性问题。 在认识上，对预习仍不重视，不能充分认识预习是学生完整学习经历中的重要前提环节。 在出发点上，对预习的作用仍囿于传统的认识，仅指向一些基础知识的完成，不能真正理解预习具有的引导学习和突破问题的重要功能。 在设计上，还没有固定的预学模式，预习题变成了习题集和考试卷，缺乏实施的针对性、有效性。 在流程上，预习与课堂其他环节互不相联，不能形成一个有机的整体。 3.学生前置性学习阶段的实践思考。 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。通过前置性学习让大部分学生建构起初步的新知识结构,这样就能省出课堂时间，增大课堂容量，集中时间和精力解决学生还未解决的预设和生成的问题，最终达成目标。即使通过前置性学习不能解决所有疑难，但学生心理上有了定向，自我探索也具有了预制、预警、蓄势的功能。同时教师能根据学生预习中暴露出来的困难、障碍、疑问和问题生长出课堂教学的重点、难点，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。预习还能有助于学生主动学习、合作学习和探究学习品质和能力的养成。他们在主动中求知， 在合作中分享知识、分享快乐、分享彼此的态度和价值观，在探究中获得真知灼见。 4.前置性学习的有效载体——前置性学习作业 黄塍中学初二语文（上）学习稿 课题 课型 主备 审核 时间 一：预习导航 学习目标 学习重难点 二：预习作业 （文科） 基础性作业（字、词、句） 理解性作业（根据课文内容问答） 预习质疑 （理科） 基础性作业（定义、定理、公式、概念等的理解） 预习检测 预习质疑 三：拓展延伸(中考链接） 四：课堂检测 五：学习收获 ①关于前置性学习作业的几个疑问 疑问一：前置性学习作业=预习作业？ 前置性学习作业不等于课前预习作业，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。 疑问二：前置性学习作业完成过程是否在教师监控下进行？ 开始阶段必须如此，等学生掌握一些基本的学习方法，养成良好的预学习惯后才能逐渐放开，这也是教师在开始阶段掌握学生预习情况，及时把脉学生预习生成效果的唯一措施。必须让学生先独立，在逐渐到先独立后合作。