如何在阅读教学中渗透写作教学.docVIP

PAGE PAGE 1 如何在阅读教学中渗透写作教学 　　“怎么又要写作文了，真烦！”这是大多数学生的心声。作文教学作为语文教学的重中之重，历年是语文教学的一个熟悉又棘手的问题。为什么学生会如此害怕写作文呢？归根到底是因为他们不会从读中仿写，没有方法导致的。该如何解决学生的这种困境呢？我认为可从平时的阅读教学入手。 　　阅读教学与写作教学是紧密联系的，在阅读教学中可以培养学生的写作能力。现行小学语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心，能对学生起示范作用。我们在进行单元整体有序教学的同时，可以引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去；也可以抓住教材的特点，在阅读教学中读写结合，让“写”进入课堂，进行随堂练笔。 　　一、示例模仿，抓仿写 　　儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。 　　我在教学阅读课时，努力用一些构段方式较典型的段落让学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”地进行仿写训练。例如《荷花》一文的第二自然段，作者采用先总写后分述的构段方式，写出荷花绽放的各种姿态，用“有的……，有的……，有的还……”这样的句式。我分析完段落，让学生了解段落结构的特点后，又指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。仿写分两个阶段进行：首先，出示填空题：“桃花岛的桃花千姿百态，有的_______________，有的_______________，有的还_____________。看着这些美丽的桃花，我仿佛_____________。”让学生把题目补充完整，这不仅降低了写的难度，消除了他们的恐惧心理，而且激起了他们的写作欲望。然后，再出示下面的总述句：“每到节假日，大街上可热闹啦！”要求学生围绕这个总述句进行情景写话，从而将刚才学到的知识进行巩固、迁移。 　　在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构，有分总结构，还有中间过渡的。遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式会引导学生说上一两句。如在《石榴》这篇课文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的词语，学生不太容易理解，我就随即设计了这么一个填空练习： 　　（1）河水真清啊，甚至？摇？摇？摇？摇？摇？摇。 　　（2）小明做作业可认真啦！甚至？摇？摇？摇？摇？摇？摇。 　　这个练习使学生一眼就知道该怎样写，很快掌握了“甚至”一词的用法。 　　通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。 　　二、空白之处，抓扩写 　　教材中有很多课文会留有艺术“空白”给人以想象的空间，这就有了课后出现的小练笔。对这些“空白”给予补充，进行“写”的训练，有助于学生把握文章的中心、人物品质、人物思想感情，有利于提高学生的表达能力和阅读能力。“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动，这就需要教师在指导学生阅读文本的同时，灵活处理、合理使用教材中的“空白”，有意识地引导学生对文本的“空白”进行富有个性色彩的对话，进行“写”的训练。这样不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解，而且可以提高他们的想象能力和语言表达能力。 　　如《日月潭的传说》的第四自然段，只写“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”。教学到这里时，教师可让学生进行合理想象：大尖哥和水社姐是如何翻山越岭，披荆斩棘的？遇到哪些困难，是怎样克服的？通过这一“补白”练习，让大尖哥和水社姐这两个人物形象在学生的心中更加丰满、伟大，更加激起学生的敬佩之情。 　　通过想象，在语文教学中，教师可以引导学生对文本的空白进行创造性的理解和填补，感悟人物的品质，自身情感也随之发生变化。学生在与文本的心灵碰撞中，唤醒学生的创造性思维，真正实现有效阅读。 　　三、变换角度，抓改写 　　让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法提供学生练笔的机会。小学语文教材选编的古诗大多是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当做诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。如教学《村居》这首古诗时，在学生理解了“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”这句诗后，我让学生展开想象的翅膀，把这首诗变成一个故事。孩子们兴趣盎然、跃跃欲试，不一会儿，一个个有趣的故事跃然纸上。可见有效的练笔，能激发学生的兴趣，也能让他们全身心投入其中，既培养学生的想象能力，又丰富他们的语言。 　　四、奇思妙想，抓续写