核心素养视野下的小学英语教案设计.pptVIP

凸显核心素养教学探索 2 学习活动 实施 Pre-learning 课例：Changes make life better 学前活动：整理、复习知识点 课前作业设计 * 鹿城区教师培训和科研中心 张 璐 核心素养视野下的小学英语教学设计 与您分享： 1. 择偶条件排队 A. 水平高、收入好 B. 人长得帅，养眼 C. 心地好，孝顺长辈，会干家务 2. 英国牛津大学录取学生 Contents 英语学科核心素养 1 凸显核心素养的教学探索 2 围绕核心素养的学生活动 3 指向核心素养的课程设计 4 ● 核心素养 核心素养内容体系的基本类型 国际上已有的“核心素养”内容体系大致可以分为四大类型：思维核心型、知识核心型、价值核心型、教育系统型。 ● 核心素养 ● 成功生活取向：思维核心型 经合组织核心素养理论建构的模型 ● 核心素养 ● 成功生活取向：思维核心型 日本的21世纪型能力模型 ● 核心素养 ● 终身学习取向：知识核心型 日本的21世纪型能力模型 ● 核心素养 ● 个人发展取向：价值核心型 新加坡21世纪素养的结构模型 ● 核心素养 ● 综合性取向：教育系统型 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 英语学科核心素养 1 Exposure to language 感受语言 Comprehension 理解意思 Imitation 模仿保持 Active use 活用语言 Language input 语言输入 Language output语言输出 Internalization 内化 Externalization 外化 U U nderstand se Situation 创设情境 Experience 体验情感 核心素养 英语学科核心素养 1 英语学科核心素养 1 语言知识 语言技能 文化意识 情感态度 英语学科核心素养 语用 理解与表达 文化与品格 学习策略 方法与思维 人文 听说读写 语音 词汇 语法 功能 话题 文化理解 全球视野 学科情感 学习态度 认知策略 交际策略 语言意识 思维品质 最基本的维度 语言能力拓展延伸 立德树人的价值目标体现 原课标所界定的文化学习主要是学习英语国家的文化，未能明确涉及借助英语了解和学习多元文化内容，也未明确涉及立足本族文化的多元文化互动。 工具性 人文性 文化品格 中外文化理解 优秀文化认同 文化意识 人文修养 行为取向 有世界眼光和国家情怀 有文化修养和社会责任感 核心素养下的文化品格（国培专家高洪德 ，2017） 文化品格目标实现了与《中国学生发展核心素养总体框架》的有机对接，英语学科核心素养体现了对其充分的对接与当担。 外语课程的独特贡献在于通过双语互动机制领悟多元文化，从英语作为一种广泛使用语言的基准上理解包括英美文化在内的世界多元文化异同，帮助学生形成“和而不同”的多元文化意识和能力。 目标 内容 实施 评价 确定教学目标 根据目标选择教学内容 根据目标组织教学 根据目标评价教学 凸显核心素养教学探索 2 泰勒原理 凸显核心素养教学探索 2 制定目标“123” 1 一个单元整体目标与课时目标 3 “知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度目标 2 两类层次目标：基础目标与拓展目标 基础类目标：指课堂教学必须要完成的教学内容的教授与语言技能的培养。从某种意义上说，也是核心目标的内容。 拓展类目标：指课堂教学在完成基础目标的条件下，依据学生的实际学情与教学进展情况进行适当的教学目标拓展 单元整体目标的制定更有利于执教者从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，亦能帮助学生建构完整的知识体系。采用单元整体目标设计与单课时目标之间整合调整的目标制定。 三个维度目标，具有内在的统一性与相互交融性，犹如在一个课堂或一个教学行为中的综合目标架构的三维立体坐标。任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法完成教学的最终目标。 目标 Module 3 Unit 1 Theme Places and activities Topic My School Language goal Talk about the places in school. ? 教 材 分 析 本单元以“描述校园内场所”为教学目标，以My school为中心话题。通过学习，学生学会运用What’s this？ It’s the/a… Is this a …？Yes, it is. No, it’s… 等句型谈论校园场所。 本单元是3A第三单元，其话题“谈论学校”与1A 第一单元sch