焦点解决短期治疗课件.ppt

影響我們的不是事情的本身，而是我們對事情的看法． 再次諮商開場： What is better? 差異－改變的可能性 再次諮商時 更好：EARS/HOW/開始，過程，效果／珍惜 再作一次，幾次／維持／挑戰：內在的心理歷程及決策歷程 自己與他人眼光／（當次／隔次／預約後） 用什麼方法，讓他和你們相處的很好，如何決定做決策的歷程，你的心情如何，有沒有比較好，星期一至星期五的評量問句，星期三　最高分，你是如何做決定讓媽媽把你推出去曬太陽，為何會多一些分數呢？雖然老師心情很好，但你今天的表現是怎麼做．．（功勞要回到他身上，方法回到他身上，責任回到他身上） 一樣：何以沒更糟／細節改變／先維持目前的意義與問題共處（例：過動，如何影響更小）／自我照顧／若維持有沒有意義呢？用負分的進步是有作用的．在半年內可以到校，你是怎麼做到的．若先維持兩分有沒有意義呢？ 孩子不能成為父母想要的樣子，真的是伶人遺憾． 更糟：生命限制／如何熬過來／有何啟示／如何願意再試 －－目標檢核／實驗精神 sfbt 目標 例外 一小步 差異與改變 情況更好就要強化滾大 EARS E ELicit 引出：問，引他，或者注意聽，大大的讚美，做了什麼事很棒，有沒有比較好呢？可能沒進步的很多，但至少．．． A　AMPLIFY詳述 R　REINFORCE增強 S　Start again 再開始 一人被訪問EARS三分鐘，自創問句． 集中停留 P.62實驗精神 問題：中輟生 學生正向目標：持續到學校 一小步：之前有很長的一段時間到校，你是怎麼做到的呢？不管幾點到校均是他的改變． 評估改變： 承諾代表什麼：當時是真的，承諾表示意願及誠心．心情的轉換 有些人要一直蘊釀誠心才會去做． 實例：學生常焦慮，常會打電話給老師，大都星期一發病，靠電話留言，那時和孩子說焦慮症，並且將責任回歸於家長．我認識你多久了，你交了女友又分手，你是怎麼面對這麼多困難，你是怎麼做到的． 持續，醫療，改變／家長與孩子的身心共處．（要花很多力氣去面對）：暫時目前生病，小孩愈小，各種狀況都有．發展遲緩，每件事只要學三十遍就學會了，到底要不要逼呢？看到你會害怕？痛苦與珍貴，你不願放棄，這個掙扎．．如果可以不用打罵的方式，學三十遍呢？為了你的孩子好，你當父母三十年，我們當老師二年．．退回來的機制．談三次不好就不是好的輔導員，如何轉念，我知道你希望孩子能變好，但不是我能決定，要了解其影響及與他共處． 如何熬過來，啟示 復發 兩次復發間的例外如何存在？關懷不再，壓力來了，學習如何對待個案，個案如何對自己負責 兩次復發有無差異？ 需要什麼才能維持，回到好的機制． 之前恢復正常的方法 適用於此次復發？ 復發恢復正常後如何維持？ 下次復發？ A：站起來，想盡一切方法讓B站起來，不可以傷害別人，不可以傷害自己．不要破壞環境 B：不願站起來 何時會變非志願 何時會從非志願變成志願：用心，信任，有好處，求助確實需要幫忙，重要的理由及作法． 非自願個案輔導 P38 何時會變非志願 何時會從非志願變成志願:當個人．大人：不一定針對你，看你是想到誰．進輔導室的想法：說不說話．多丟臉及心理有問題． 個案類型 來訪型：叫我來就來 抱怨型：一直罵，沒有解決問題，一直說她的故事，沒進來這個機制，潛在的消費型 消費型：非常想解決問題，很棒的個案，願意說．但人與人之間的型態會因不同人的角色會有變化，找到優點，目標及方法． 分類，老師才不會被個案影響心情． 首則：非志願個案輔導 增加從非自願變自願的可能性（拉高） 不以改造當事人為意圖 以理解當事人及建立關係為目的：因為他是來訪，從這兒開始．讓他的自願性拉高． 不承認，不認為自己有錯，輔導是反省，提供方法及轉換． 非自願個案輔導首則：增加從非自願變自願的可能性 1.建立正向運作的輔導氣氛：氛圍，你不願意來而來，你是怎麼做到的． 主任說你打人，你是幫助學生的人，還是學校的人，還是媽的間諜．你到底是做什麼的，你有什麼差別．千萬別亂包工程．可以答應什麼，什麼不能答應．不能包山包海，把你的聲音帶到．．我能做的是什麼，決定權不在輔導老師．你是否願意我幫你．聊聊．如何介紹的．一定要特別的拜託．說法要一致．．氣氛是最重要 角色的確立及轉介訊息說明 建立正向運作的氣氛 讚美及重新建構學生表現 建立必要的輔導合作關係 找尋學生願意合作的訊號：至少他有來．作業還是有交，希望他有成績 相信學生已經盡力做自己 非自願個案輔導首則：增加從非自願變自願的可能性 1.從被強制輔導的期許中找到起點． 接納與理解被強制轉介的動力：被轉介的感覺及看法，有何不同的看法．要先和導師及主任溝通（要愈中立），接住反應．看來很生氣．不可以這麼說：學生抱怨，主任很機車．．和學生說聽起來你很機車．． 注意學生如何來到你這裡的脈絡 理解被強制轉