校本教研和综合实践.pptxVIP

校本教研与综合实践; 一、关注新课程标准（学科核心素养 ）二、校本教材的开发三、综合实践活动的开展;学科核心素养 新课程标准 ;基础教育课程改革进程示意图;;综合性的指向人的发展的中国学生发展核心素养（北师大成果发布会2016.9）;背景;背景;背 景——成就;教育部副部长 朱之文讲话; 二、深刻认识普通高中课程方案和课程标准修订的重大意义，切实增强深化普通高中课程改革的责任感和使命感。首先，全面深化普通高中课程改革是新时代落实立德树人根本任务的重大举措。其次，全面深化普通高中课程改革是加快创新型国家建设的现实需要。; 三、全面把握新课程方案和课程标准的总体要求，切实增强课程组织实施的领导力和自觉性。 四、全力落实新修订的课程方案和课程标准，为深化普通高中课程改革做好充分准备。;●学科核心素养;高中物理核心素养;1.高中物理核心素养的内容结构;语文核心素养;数学核心素养;英语核心素养;政治核心素养;历史核心素养;物理核心素养;化学核心素养;地理核心素养;音乐核心素养;体育核心素养;美术核心素养;艺术核心素养;信息技术核心素养;通用技术核心素养;核心素养落实策略;;;;;;;;;;;建立以校为本的现代教研制度;一、校本教研的内涵;二、校本教研的特征;（2）“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学创新和质量提高。 教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以便顺利达成教学目标。 ;（3）为了学校 校本教研的目的是： 落实新课程理念 提高教师的专业化水平 促进师生共同发展 提高学校教学质量 提高学校的办学层次 ;校本教研的特征;行动研究法的起源;行动研究法的发展;行动研究法的倡导者; 哥伦比亚大学师范学院???长柯雷 1953 年，柯雷把行动研究法介绍到教育界， 在其《以行动研究改进学校措施》一书中指出：“所有研究上的研究工作，经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员、及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应用改变之措施，并勇敢地加以试验；并须讲求方法，有系统收集资料，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”柯雷的五步骤 柯雷在 50 年代初提出了行动研究过程的五个项连步骤： （ 1 ）明确问题； （ 2 ）确立解决这个问题的行动目标与过程； （ 3 ）按设计行动，对行动做记录和收集资料； （ 4 ）对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标关 系之间的一些一般原则； （ 5 ）在实践情境中进一步检验这些原则。 ;行动研究法的倡导者;行动研究法的特征 ; 2.从研究的对象看，是“对行动进行研究”。 行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题。其他研究也会对行动进行研究，但它们没有行动研究这么专一。行动研究关注学生行动的改进，但它是通过关注教师或其它学校教育人员行动的改进来实现学生行动的改进。它要分析问题之所在，提出解决问题的策略、方法，最后达到解决问题。但是其它种类的研究往往只针对某一方面。有的只调查分析现状；有的可能还进一步提出解决问题的设想，但谁去解决问题，能否解决问题，则不管。而行动研究是一条龙服务，它把研究问题和解决问题结合起来。 ;2.4.4 教师目光的分配 量表设计：郑超（浙江余杭高中—华东师大崔允漷） 观察维度：课堂文化-关爱；教师教学-机智 研究问题：教师的目光如何分配？ ; 3.从研究环境看，是“在行动中研究”。 行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在自身教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。“问题课题化”、“课题问题化”，注意研究“小问题”是行动研究通常采用的做法。; 4.从研究人员看，是“行动者进行研究”。 开展行动研究的人就是学校的教育行动者——广大学校教育工作者。他们一边工作，一边研究，研究的结果又运用于改进自己的工作。研究结果产生者和应用者同集于一身，这比起其它研究来说是绝无仅有的。