任务型教学法在大学英语视听说中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 任务型教学法在大学英语视听说中的应用 　　摘要：任务型教学法是以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，并以相互交流展示任务成果的教学方法。本文从大学英语视听说课程入手，用任务型教学法进行大量有针对性的训练，形成一种理论和实践相融合的视听说课堂，并结合教学实例阐述任务型教学法在视听说课堂教学中的实际应用。 　　关键词：任务型教学法大学英语视听说设计原则设计实例 　　一、任务型教学法的基本理念 　　任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了广泛关注。近年来，这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。 　　二、教学设计的原则 　　任务型教学法体现的是“以学生为中心”的教学理念，强调让学生在真实情境中充满热情与动力，自信地完成任务，主动获取知识。因此为了充分发挥任务型教学的特点与优势，任务型教学在英语视听说课程上必须遵循以下三个原则。 　　（一）任务真实性原则 　　英语教师设计的任务活动尽可能是日常生活中经常涉及的内容，例如应聘面试、商场购物、朋友聚会等生活场景。在虚拟的环境中进行真实的口语对话，让学生有话可说。只有这样才能让学生积极主动地投入任务活动。将之前所学的语言知识与自己实际生活相联系，在任务中加强语言能力的运用，提高语言技能。 　　（二）学生为中心原则 　　在任务设置和完成过程中充分发挥学生的主体作用，如教师将本学期任务布置之后，由学生自主选题、自主分组、自主设计。让学生从原来的被动知识输入对象变为主动知识输出者，充分发挥学生的主动性、创造性。学生可以利用每次课堂任务的机会，展现自我，表达思想。将课堂时间留与学生，让学生自主参与活动，表达想法。 　　（三）合作学习原则 　　在任务型教学中，合作学习是十分有效的学习方法。在接受任务后，学生自由分组，搜集整理资料，合理编排，归类总结。在此过程中小组成员可根据自身特长优势，分工协作，使每个学生都成为教学活动的参与者。并能合理利用个体差异，科学分工，呈现我教人人，人人教我的局面，促学生沟通交流，互相学习，共同进步。合作学习还可将之前紧张的个体竞争转化为为集体荣誉感而努力的良性竞争。 　　三、任务型教学法的大学英语视听说教学设计实例 　　将任务型教学引入大学英语视听说课堂教学，要求教师在课堂教学设计的过程中，把英语语言教学与具体实践任务相结合，将语言知识点的讲授和课堂任务相联系，将单一的课堂讲授转化为加强学生目标语交际能力的训练，全面培养学生能力。下面以《新视野大学英语视听说教程》（2004版）第三册Unit4Thedevilfindworkforidlehands为例，利用多媒体，展示任务型教学的设计原理和应用。 　　（一）课前准备阶段 　　此阶段主要是话题导入和学生准备阶段。以Unit4为例，本单元主题为jobinterview。工作面试与学生生活息息相关，教师布置学生以小组的形式在课后通过网络图书馆搜索资料，整理出成功面试的技巧、注意事项等，并以此为主题制成幻灯片，由小组代表在课上介绍。 　　（二）课中任务环节 　　1.在课上演讲 　　在大学英语视听说课上，可请小组代表上台，利用制作好的电子演示文稿展示他们整理出的面试技巧、注意事项。如如何正确撰写个人简历、面试时正确的着装仪态等，并让学生将其整理的与面试相关的单词、短语或表达方式教给台下学生，扫除听力理解障碍。此环节让学生课前准备的知识得以充分展现，发挥主体作用，帮助学生直接参与课堂教学。 　　2.角色扮演 　　角色扮演可让学生自由分组，自编对话，在轻松愉悦的氛围中提高语言应用能力，新视野大学英语视听说的“说”部分也专门布置了角色扮演的任务。如本单元PartⅣ“SpeakingOut”就可以要求学生围绕“寻求和给出建议”这一主题，结合本单元视频出现的重点词汇短语自编对话，并尽可能运用所学词汇。 　　四、结语 　　从上述的任务型教学实例中，可以得出结论，在大学英语视听说教学活动中，应注重以学生为中心，在传授语言知识和技能的过程中，注重培养