任务型教学法在视频设计教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 1 任务型教学法在视频设计教学中的运用 　　【摘要】本文以任务型教学法运用于视频设计的教学实践为基础，分别从任务目标、任务内容、任务程序、师生角色、教学环境等理论维度论述了这一教学方法的合理性，并形成稳定的教学模式。 　　【关键词】任务型教学法；视频设计 　　视频设计是《电视摄像与编辑制作》等同类课程的一项重要教学内容，要求学生能以小组为单位，在教师指导之下，完成一部完整的视频短片。由于这一教学内容的特殊性，在对教学方法的运用上也提出了特殊要求。如果以理论集中讲授，实训集中安排的传统教学模式教学，则会导致学习知识在课堂，实践操作在现场两个环节相互孤立，学生的学习实践在被动中进行，不利于创新思维和创新能力的培养。我们以长期的教学实践为基础，结合我院生源情况，将任务型教学法运用在此类课程的教学中，探索出“任务驱动、情境真实、学做相辅”的稳定的教学模式。 　　任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意[1]。近年来，这种“做事”的教学理论逐渐引入到其他课堂教学中来，而不再仅限于语言教学，并被引入我国，成为影响我国的课程教学改革的一个方向。在其发展过程中，还吸收了以往多种教学法的优点而形成，与其它的教学法融合发展。 　　在具体的教学实施过程中，我们以任务型教学法为核心，结合视频设计的实际教学，分别从五个维度探索了这一教学方法的具体应用。通过对教学实践的梳理，我们进一步论证其合理有效的教学模式。具体研究内容如下： 　　1.任务目标之研究 　　1.1确定总体的教学任务目标。 　　任务型教学法要求教学的整个过程是按照职业行动的基本顺序展开，学生在小组化的工作组织情境中扮演着制片人、摄像师、记者、编导、主持人、灯光师、剪辑师、特效师等不同的角色，完成着不同的任务。学生必须发挥主观能动性，通力配合，在查阅资料，社会调查，实际演练，寻找采访对象，联系拍摄场地等方面主动学习，完成学习任务，实现对知识技能的构建。 　　1.2确定与教学相对应的职业目标。 　　根据专业培养目标和相关课程的教学目的，从专业能力、社会能力、方法能力三方面综合考虑，并广泛调研市场上中等规模的影视公司视频设计岗位的工作任务，分析整理出一个成熟的视频设计师的职业标准为：独立或与人合作完成一部完整的数字视频。 　　2.任务内容之研究 　　2.1将教学内容划分为若干任务单元，确立每一单元专项任务的内容。 　　以视频设计师工作岗位的培养目标，进行单元化教学，创设情境教学环境，采用符合学生认知水平的教学方法，调动学生的学习热情、求知欲。 　　按照职业目标的要求，共设九个教学任务单元，分别为摄像机实操技术、分镜头创作、固定画面拍摄、运动镜头拍摄、演播室拍摄、新闻节目拍摄、纪录片拍摄、综合拍摄实战、后期影视合成。 　　2.2将教学任务与工作任务相融合，体现视频设计师职业能力形成的过程。 　　教学过程中，以校影视制作中心和产学合作项目为教学载体，在完成项目任务的同时完成教学任务，把真正的工作内容引入教学的过程中，让学生在完成实际工作任务的过程中按真实情境去分析问题、解决问题并完成任务。 251e　　2.3将真实的材料输入到任务内容中，保证更具操作性的任务环境。 　　任务型教学法中提出“输入材料”的概念，是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如学习摄像技能，需要给学生提供专业的摄像器材，以及相配套的磁带、话筒、三脚架、轨道等；学习灯光技巧，需要提供摄影棚和演播厅的用光环境；学习后期剪辑，需要提供专业的剪辑设备和软件，以及配套的素材采集设备。提供这些材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。 　　3.任务程序之研究 　　3.1教学任务的设计与组织 　　在整个教学过程中，九个单元的任务并非独立的个体，而是循序渐进的统一体，要遵循电视摄像师的成长规律，任务的安排应先掌握必须的专项能力，再综合运用专项能力进行实际项目拍摄。各单项任务的难度也应该由易到难，符合课程体系的逻辑要求。 　　3.2情境的创设 　　在单项任务的教学中，可以设置相应的情境展开学习任务。如固定镜头的拍摄可以模拟生活照的拍摄情境；运动镜头的拍摄，可以模拟生活中的跟拍情境；演播室拍摄，可以模拟演播室访谈的情境；新闻节目的拍摄可以模拟主持人现场出镜的情境等等。 　　3.3问题的提出 　　针对每一项具体的任务，都会有若干问题的提出。这些问题实际上来源于教学内容中的知识点，如甩镜头时要注意的要点；一场段落的开头和结尾应该用什么景别；过肩镜头的优点和拍摄方法；蓝色背景的抠像技术如何操作等等。 　　3.4过程指导 　　整个任务实施过程中，教师应全程指导。结合任务内容及时地将涉及到的知识点教授给学生，并解决学生随时可能遇到的问题