如何有效地进行高中政治教学评价.docVIP

PAGE PAGE 1 如何有效地进行高中政治教学评价 　　传统课堂教学模式过分注重知识机械传授和教师传道；过分强调学科知识逻辑和学科本位；要求学生一味认真听讲和机械回答；过分注重教师知识霸权和绝对真理。因此，转变课堂评价模式势在必行。下边笔者逐一介绍新的课堂评价模式、新评价模式存在的问题及解决策略，以期与广大政治教师共勉。 　　1.新课标下的教学评价模式 　　新课标高中政治课对学生的要求，就文本来看与以往也大同小异，唯一的亮点是“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”，这也是新课程之所以“新”的原因。这就以为着在新课程背景中思想政治教育应该重点培养学生的自主、自立、自强的能力和态度，如何培养这种能力和态度？笔者认为，首先应该培养学生对生活的感情，只有学生热爱生活，热爱家庭，热爱社会，才能使他在生活中自主、自立、自强。那么，怎样让学生热爱生活，热爱家庭，热爱社会？就应该让学生学会体验生活的美好和幸福，只有学生认为生活是美好的，家庭是温馨的，社会是和谐的，才能使学生去热爱生活，热爱家庭，热爱社会。那么，如何使高中思想政治课堂教学去引导学生体验生活的美好和幸福呢？应该体现在教学评价上，尤其是试卷中，因为教师的教育活动完全受制于考试和教育行政管理对考试质量的考核。那么，现行的教学评价体系能实现这一目标吗？笔者认为由于现行教学评价体系本身所具有的缺陷导致了这一目标达成的巨大困难。 　　2.政治课堂教学评价存在的问题 　　（1）从考查命题的变化看，评价内容只重知识，忽视情感的养成。 　　新课程实施以来，各级各类考试的命题者都在寻求改革，但是就现在的情况看，变化不大，以前考试只重知识，忽视情感、态度、价值观的养成的情况依然存在。思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知识为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，产生师生忽视德育的现象。 　　（2）综合评价方式沦为装饰，评价形式陷于量化，无法全面考察学生。 　　虽然在新课程实施的同时评价方式在理论上增加了很多，但是从实际操作来看，这些方式依然沦为形式。所以，教学评价方法又只剩采用纸笔问卷的考试量化评价。这种教学评价方法突出考察学生的显性知识，像定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容，采用得分为标准。对于学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等内容的评价不能充分地展现出来，导致教师固守陈旧教学观念，普遍采用灌输式教学，片面追求高分和升学率，学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养，师生之间、生生之间缺乏相互交流与促进，不利于学生的全面发展，制约着新课改的全面推进。 　　（3）评价形式陷于量化，评价标准一元化，无法关注学生的个性发展。 　　教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。由于新课程无法提供可操作的过程评价体系，所以，现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准。这种统一化的教学评价标准没有根据教学评价的目的、性质和对象的不同确定相应的评价标准，完全忽视了学生是活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的要求和需要。过于注重不同学生之间的横向比较，以学习成绩定优劣，使教学只面向少数“好生”；忽略了学生自身纵向发展过程的比较，使多数学生背负沉重的心理压力，归根到底就是还没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个完整的人的成长上。 　　（4）缺乏自主教学评价的权力，致使教学评价忽视了学生的情感体验。 　　长期以来思想政治教学评价由考试实现，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。考试依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价。学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。 　　3.课堂教学评价的解决策略 　　（1）实现教学评价内容多元化。 　　思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，促