在蒙台梭利教育实践中促进教师专业化成长.docVIP

PAGE PAGE 1 在蒙台梭利教育实践中促进教师专业化成长 　　摘要：教师专业化发展是教育界广泛关注的研究领域。也是各个幼儿园为提升保教质量，长期致力的工作之一。近些年我园以实施蒙台梭利教育为载体，从管理者角度不断探索教师专业化成长的相关因素，并确定：作为幼儿园管理者要不断调整自身角色，做教师成长的支持者、合作者、引导者，要为教师提供多元化的研训，要创造利于教师专业化发展的内外部环境，从而实现教师全面可持续发展。 　　通过近些年我园在教师专业化成长的探索，认为幼儿园与教师和教师与幼儿之间的关系不尽相同，作为幼儿园要为教师提供和创造利于成长的环境，做教师的支持者、合作者、引导者，帮助教师在其专业化发展道路上前行。2004年，我园开展蒙台梭利教育以来，始终坚持以蒙台梭利教育理论为指导，以夯实教师理论知识为基础，以日常教学实践为载体，以教师困惑的问题为切入点开展理论与实践的研究，从而使教师对蒙台梭利精髓有了更深层次的理解，对蒙氏教具操作方法有了新的认识，对教育教学过程中的观察与指导也能较准确恰当地把握与介入，教师在蒙台梭利教学研究实践过程中获得专业成长。 　　一、促进教师专业化成长，幼儿园要做教师实践的合作者、创新的支持者目标的引导者 　　2001年，我国颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我园在学习和贯彻《纲要》的同时，也开始探索一种既要全面落实《纲要》精神，又能形成我园特色的教育模式。蒙台梭利认为，教师是儿童秘密的研究者、儿童环境的提供者、儿童活动的支持者及家、园社区的联络者。这与《纲要》中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，相辅相成，不谋而合。许多幼教管理者提出幼儿、教师共成长，如果师幼关系如此，那么师园关系亦应如此。 　　1、帮助教师掌握蒙台梭利精神实质，实现教师角色的重新定位与转换。蒙氏教育里提到“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，从而日新又新”。而传统的教学中，教师头脑中更多的是教材、教参，以纲为纲、眼睛盯着知识点，强调教学目标的预先设定与有序完成。由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”，幼儿的兴趣和需要是确定课程内容的重要依据，所以教师们重新制定了新的教学观、师幼观、评价观：教师不再是站在黑板前面大声呼叫，发号施令的权威角色，教师只是儿童活动的观察者，指导者。尊重幼儿的独立人格，尊重每一个幼儿想法与自我实践的权利，并体现在日常工作的方方面面。比如：教师常用“请！”“你愿意吗？”征求、协商的口气；邀请手势多用手掌而不是手指；游戏中尽量和幼儿保持同一水平线自然地平视等等。在游戏与自由工作中，没有幼儿主动请求，教师是不干预的。在小组工作中每一位幼儿都能得到教师关注，教师能根据幼儿个体差异准备难度不同的教具材料。在我园六一活动的举办内容和方式、各班区角的建立、主题墙内容的定期更换等，都是教师和幼儿共同协商产生的。 　　2、强调教师在观察中认识幼儿、发现幼儿，　在反思总结中，实现教师与幼儿的共同成长。教师是教育过程中的观察者，教师要在等待幼儿自由展示自我时，通过多种形式捕捉幼儿的每一个瞬间，观察教学过程中的突发事件，了解幼儿的活动状态和发展水平，并对观察地点、时间、内容通过表格、文字、照片记录等形式记录，从而给予适时、适量的帮助。这就要求教师要具备机智、敏锐的观察能力。为此，我们从完善幼儿教育评价表入手，组织教师讨论怎样观察，观察什么，如何记录等，利用教研时间展开研讨。并采取了减少备课量，增加、规范教育反思；在每学期家长满意度测评中增加教师反馈情况评分等措施。渐渐的教师改变了以自我为中心的态度，对儿童观察的意识与反思能力得到了发展。为便于观察及时记录，教师们根据工作需要，自行设计了各种观察记录方面的表格，比如教育反馈表、午睡记录表、教育反思表、蒙氏展示页等等。 　　二、促进教师专业化成长，要营造“尊重、平等、自由、关爱”的人文氛围，激发教师学习与成长的内部驱动力 　　1、完善管理机制，为蒙台梭利教学模式的实践与创新保驾护航。如果把教师也比作花朵，那么各类专业技能培训就是给予教师营养的阳光雨露，而管理机制则是土壤，管理策略的适时优劣决定了土壤的肥沃与贫瘠。从04年起，经过小、中、大班三年跟进式的观察与研究，蒙台梭利教学在我园的运用逐渐趋于成熟，蒙班全园普及。在此期间，我们根据蒙台梭利教学情况与教师需求不断完善管理机制。从常规流程、规范标准、考核机制、激励机制、管理细则等方面历时一年时间进行细化梳理和完善，并汇编成册，人手一册，让每个教师，对该怎么做，做到什么程度，自我能够实现什么，心清肚明。 　　2、引导幼儿教师制定切实可行的个人发展规划，明确专业化发展目标。教师的专业发展首先应尊重其自身的需求、兴趣和意向，这些是教师成长的内部动因。教师的专业发展是一个持续的、长期积累过程，任何教师的