“导向—互动对话”教学模式在教育中的探索研究.docVIP

PAGE PAGE 1 “导向—互动对话”教学模式在教育中的探索研究 　　摘要：本文阐述了“导向—互动对话”教学模式的内涵、操作方法和该模式的意义及在应用中的注意点，为培养创新型人才提供了一种新的教学方法，有利于我国的教育改革。 　　关键词：导向—互动对话；教学模式；探索 　　当今，高等教育及中等教育改革在我国很多高校及中学中进行，各种新的教学模式在得到应用。“导向-互动对话”教学模式是在参考过去传统的教学模式与学界最新出现的新颖模式的前提之下，与学生的特点相结合研究创作出来的一种以学生为主体，以素质教育为出发点，努力让课堂成为学生学习的知识殿堂的课堂教学模式。“导向—互动对话式”课堂是教师引导学生进行师生互动、生生互动的对话式课堂。 　　一、“导向—互动对话”教学模式的概述 　　目前，“以人为本”的理念体现在社会生活的方方面面。课堂也要体现以人为本，关注学生的人性发展。“导向—互动对话”教学模式的内涵，是指在课程的传授与学习的活动中，通过教师的启迪鼓励学生主动提出问题、分析问题和探索解决问题，以培养学生的科学思维素养和综合能力发展的课堂实践活动。就理论角度而言，“导向—互动对话”教学模式属于研究型课程结构模式，通过引导学生主动提出问题来培养学生的创造性思维。“导向—互动对话”教学模式的中心思想与目标是：希望通过“导向—互动对话”教学模式，使以教师为中心的旧模式逐渐转变成为以学生为中心的新模式，从重视理论知识的教授转向重视实践能力的综合培养，从单纯的记忆教学转向思维教学，从单一的封闭性教学转向开放性教学，从片面追求学习的高分数转向重视学习能力的过程，从传统的教学模式变为现代化的教学模式，从追求高评价到重视学生综合素质能力的提高，一方面体现学生在课堂中的主体地位，另一方面充分体现教师为主导及学生为主体的双主体原则。 　　二、“导向—互动对话”教学模式的操作方法 　　上海工程技术大学的大学化学课程和环境课程及上海宜川中学的高中化学课程中都可按以下步骤进行操作：第一阶段，化学和环境新课的研习，在研习中发现问题。以上海工程技术大学的《环境及安全工程概论》课程为例，在土壤环境及安全的部分，通过展示学习的目标、教师推荐学习资料、学生自学、学生小组探究质疑几部分组成。第一步，教师先将土壤环境及安全部分的学习目标充分展示给学生，搜集一些和课程相关的教学资料及关于土壤环境的书推荐给学生，让学生在教材的基础之上开始新课研习，在研习过程中，学生自己发现问题并提出问题进行思考。第二步，学生就土壤中的重金属污染、安全防控等知识点及现在我国环境领域的核心问题，通过小组相结合的方式同学之间相互学习，共同完成。学生了解并掌握了我国土壤环境的现状，提高了分析问题的能力，提升了环境科学的素养。第三步，学生可自行设计问题，提交组内讨论，完成学生与学生之间的互相交流。如学生可以设计出：假如我家房子旁的土壤重金属污染了，我如何监测？我如何进行重金属污染的控制呢？上海市内中心城区和郊区的重金属污染情况是否相同？如果不同，为何产生差异呢？学生自己发现问题并提出问题比解决问题更重要。因为学生自己能提出各种各样的问题，是求异思维开始的良好表现，也是创造思维的萌芽之初。学生在问题的讨论及交流之后，其创造性思维能够得到很好的培养。教师在这个阶段，要及时了解学生的学习动态，总结学生提出问题，分析问题，解决问题，起到教师的主导作用。第二阶段，提出问题，老师和学生共同加以研讨。该阶段分为两步，也就是通过学生的自我展示、对话交流及思维拓展来达到。第一步，教师在学生新课预习基本掌握了课本的内容的前提之下，通过小组相结合的方式组织学生了解及掌握我国土壤污染的情况，该过程是完成教学任务非常重要的过程。第二步，教师引导各组讨论意见及观点——提出需要了解和想要解决的环境土壤问题，再以课堂研究讨论的形式，在老师和学生之间进行交流，并通过PPT等一系列教学手段进行教学，这样不同的教法可以更好地得到应用。该法是个体创造性思维演变成群体创造性思维的好方法，将教师单一传授变成师生的思维交流，学生的个性特点也可得到彰显。教学信息的传送可从单向变成多向。第三阶段，师生形成共识。该阶段分两步，就是培养兴趣，丰富主题。第一步，教师引导学生从我国工农业发展的现状来看待环境中土壤污染的问题，使得学生对土壤污染的问题不再停留在抱怨层面，能面对现实看到处理的方法及手段。第二步，在教师的激励和引导下，学生用学到的化学知识来进行土壤中重金属的控制分析，通过尝试解决实际问题的实践，提高学生的能力。通过以上“导向—互动对话”教学模式三个阶段的分析，可见该模式在发现、提出、分析、解决问题等过程中可以培养学生的创新思维，也能体现以学生为主体为根本的教育理念。 　　三、“导向—互动对话”教学模式的意义 　　人的发展离不开思维意