“高学力”教育与“技能型创新人才”培养探究.docVIP

PAGE PAGE 1 “高学力”教育与“技能型创新人才”培养探究 　　摘　要：就“学历”而言，高职院校无法与以培养本科生和研究生为主的本科院校一争高低，但高职院校也有其独特的定位与优势，即“学力”培养。近几年来，国家对高技能创新型人才的需求不断增长，职业院校，特别是高职院校如何把握时机，加大“高学力”教育力度，为国家培养并输送更多更好的“高学力”技能型创新人才已成为迫切需要研究的课题。文章以现代服务类专业为例，对“高学力”教育与“技能型创新人才”的目标要素进行了探究。 　　关键词：高学力；高职院校；技能型创新人才 　　作者简介：柳心欢，上海民航职业技术学院高级讲师。 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）31-0081-03 　　高职院校与本科院校同属国家高等院校，但就“学历”而言，　前者无法与主要培养本科生和研究生的后者一争高低，人们所熟知的高考一本、二本和三本的划分实际上已从一个角度清晰地划定了这三类学校的界限。那么，高职院校对于本科院校而言没有任何竞争优势吗？答案当然是否定的。职业院校既然存在，一定有其存在的必要性、合理性和特殊性。近年来，国家对“创新型”人才，特别是对高学力“技能型创新人才”需求的增长，使高职院校显示出独特的优势和竞争性，因为培养“技能型创新人才”正是高职院校的办学目标。高职院校肩负着为国家和社会培养输送更多更好的“技能型创新人才”的重任，正是凭借自己的特长，扬长避短、另辟蹊径，形成与本科院校“错位”竞争的独特优势，通过在“高学力”职业教育上下足功夫来实现培养目标，立足培养社会所急需的“技能型创新人才”，才闯出了高职院校与本科院校所不同的人才培养之路，在我国高等教育领域中赢得了重要的一席之地。 　　一、“高学力”教育与高职“技能型创新人才”的目标要素 　　下面对“高学力”教育与高职“技能型创新人才”的各自目标要素进行一下扼要的梳理。 　　（一）“高学力”教育的目标要素 　　学力问题是现代教学论所关注的一个重要问题，而“高学力”则更是高职院校所要特别关注和追求的。“学力”[1]通常被理解为是学生在学校教育过程中特别是系统的各科教学过程中逐渐达到的知识水平，以及接受、理解和运用知识方面的能力；“新学力观”[2]更认为“学力”已经不再是单纯的掌握知识，而且还包括知识的应用和工作实践。而比起“高学历”教育，“高学力”教育以集“多元技能”[3]为一体的“创新能力”培养为目标，它所包含的目标要素和特色，更多的表现在适应性、表现性、技能性、职业性、创造性[4]等方面。那么，以交通运输等现代服务业为专业背景的高等职业技术学院，其“高学力”　教育的目标要素又包含了哪些呢？归纳起来，主要有以下几个方面。 　　1.职业素质增强“问题解决力”。社会就像一部和谐运转的大机器，各行各业承担的职责就是这大机器上的各部件。社会就是依靠各种职业承担不同的职责，来完成整个社会的良性运转，而模范地遵守职业道德则是人们忠实地履行职业责任的重要保证。一个人只有具备一定的道德修养，才能在职业生活中刻苦地钻研业务，提高技能，讲究产品质量、服务质量、注重信誉，忠实地履行岗位职责。[5]为此，作为高职院校的学生，应在校期间多参加社会实践和生产实习，亲自去体验社会，为他们养成良好的职业道德素质打下基础。 　　一般地说，对以技能为主的岗位而言，尤其是服务性岗位，对于创造力的强调可以少些，但对于实行力的强调是必不可少的，特别是问题解决力。所谓实行力是指准确地确定目标，并能确实付诸实施的能力，或者说是以达成个人目标、发展个人知识和潜能，有效参与社会的能力；而问题解决力简言之则是指应对与解决问题的经验与能力。 　　2.敬业精神助推“能动力”。高职院校的学生未必十分强调（当然也并不拒绝）智力水平、思维能力、领导能力、管理能力，但却不可忽视其成就动机、工作热情和执著力量。特别是对未来将从事交通运输等现代服务类专业的学生而言，面对将从事的纷繁复杂工作、艰苦恶劣的工作环境、“非定时制”的作息制度和负荷不同的劳动强度等，没有较强的职业奉献精神和志向是难以想象的。敬业精神所积极影响下的“能动力”包括：价值观和成就动机、职业兴趣、个人修养和人文素养、责任感、实际知识涵养、业务适应性等要素。 　　3.服务优质彰显“表现力”。常听说：动机要正确，表现要得体。对于现代服务类专业而言，毕业生中将有大量人员从事“对人”服务的工作或与人关系密切的沟通工作。这些工作都需要热情周到的服务、真诚感人的言语、细致入微的关心来感染、打动对方。所以，服务类专业学生为了适应，并干好这种服务性或沟通性的工作，在“表现力”方面的学习和训练是必不可少的。 　　与现代服务类专业有关的“表现力”主要体现在以下几个方面： 　　首先是心理健康。如自信、情绪稳定、意