“工程光学”理论教学体系优化和虚拟实践教学初探.docVIP

PAGE PAGE 1 “工程光学”理论教学体系优化和虚拟实践教学初探 　　摘要：“工程光学”是光信息科学与技术专业一门工程性、技术性和实践性都很强的专业课程。本文分析了三峡大学理学院“工程光学”课程教学过程中所出现的问题，提出了课程的优化和教学方式的转变与虚拟实践教学，加强学生的实践能力和科学思维的培养，提高学生的动手能力。 　　Abstract：Engineeringoptics，whichhasstronglytechnologyandpractice，isamajorcurriculumforopticalinformationscienceandtechnology.Inthispaper，theproblemsarisingduringtheteachingprocessofengineeringopticsincollegeofscienceinCTGUareanalyzed.Wediscusstheoptimizationofthecontentsandthetransformationofteachingmethod.Furthermore，weproposethemethodsforvirtualpracticaleducation，whichrequirestudentstotakeintopracticetoimprovetheirabilityofpracticalandalsototraintheirscientificthinking. 　　关键词：工程光学；理论教学体系；虚拟实践教学 　　Keywords：engineeringoptics；theoreticalteachingsystem；virtualpracticaleducation 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）06-0240-03 　　0引言 　　“工程光学”是光信息科学与技术专业一门十分重要的专业课，要求学生不仅从理论上掌握几何光学和物理光学的基本概念、基本理论和基本思想[1][2]。更重要的是掌握一些相关的实践技术，为后续的光学检测，光纤通讯等课程的教学打下基础。 　　目前在国内的高校中，浙江大学[3]，天津大学[4]等重点院校在工程光学的教学上积累了丰富的经验，在以下几个方面值得学习和借鉴，一是注重科学思想的培养；二是注重课堂教学和网络教学相结合；三是注重动手能力的培养。 　　从我院该课程的教学现状来看，目前存在两方面的问题，其一是将理论和应用两门课程分开教学，一定程度上割裂了其内在的联系；其二是限于经济条件，在实验室建设上还存在很大的困难，导致学生动手能力缺失，与我校培养“应用型”学生的目标不符合。本文为解决这一问题，探索了课程的优化和教学方式的转变与虚拟实践教学，加入仿真实验相结合的教学方法，加强学生的科学思维的培养，提高学生的动手能力。 　　1理论教学体系优化 　　1.1《物理光学》和《应用光学》的理论课教学的优化 　　“工程光学”课程主要讲授几何光学和物理光学方面的基础理论、基本方法和典型光学系统的实例和应用。因此，该课程不但是学习专业基础理论必不可少的，更是培养学生工程应用和实践能力的重要课程。[5][6] 　　我院对“工程光学”课程的讲授主要是《物理光学》和《应用光学》这两门课。这两门课程特点各异，因此，有必要优化《应用光学》和《物理光学》的理论课教学，找出它们的逻辑联系和知识延续性，加强其内在联系，使之成为一个体系，从而在学习上具有连续性，提高教学效果；另外，通过合理的选择教学章节以及安排教学课时，从而在教学中做到有的放矢，加强学生科学思想的形成。比如：对于全反射这部分内容的教学，在应用光学和物理光学的教学中都有涉及，在应用光学中偏重于其条件与结果，在物理光学的中重点讲授其物理本质，这样做到前后结合，由浅入深，逐步推进。做到能懂、会用。 　　1.2课堂教学方式的优化现代教学理念主张教学活动以学生为主体，以培养学生的创新思维和科研能力为目标，突破以知识传授为主的传统教学模式，教师的主要作用是启发与引导学生去自主学习和探索研究。[8] 　　1.2.1开展启发讨论式教学教师采取由问题带动教学的方法。从问题的引出、分析到寻找解决的方案，努力引导学生去积极思考与讨论，培养他们自主分析问题和解决问题的能力。 　　教师在介绍一个知识点之前，针对部分重点内容灵活采取课堂小讨论和专题研讨的教学模式[8]，发挥教师的主导地位，提高学生的主体地位，体现以教师为主导，学生为主体，媒体为核心的教学原则，进而有效的提高教学效果。比如：在对应用光学像差理论进行教学时，由于像差的种类很多，条件不同，现象各异，学生容易混淆概念且对产生各种像差的条件以及现象思路不清晰。因此，在课堂教学时