有效运用“课感” 促进“动态生成”.docVIP

PAGE PAGE 1 有效运用“课感”促进“动态生成” 　　《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程；更是动态、变化、开放、生成的过程。 　　在中学课堂教学实践中，我们要关注这样的现实：课堂教学不是百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情况、新思维和新方法。这就要求教师凭着对相关学科教育、教学特殊的灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，即“课感”，作出迅速准确的反应，采取灵活而准确的手段调控课堂教学进程和环节。学生也会凭着对相关学科特有的学习感觉，主动参与到教师的调控中来，积极探究和建构知识，实现课堂教学的“动态生成”，师生在共创的学习共同体中共同成长。 　　一、采用愿量式教学设计。让课感和动态生成共存共生 　　德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯指出，教育从本质上来说，是不可计划的。他认为，“凡是个人出于自由愿望而做的事，都不在计划之内。”但同时他又指出，“对于不可计划之事我们还是可以做出一些计划，那就是创造一个让它得以自由实现的空间。”这里所说的“不在计划之内”的“计划”，是指传统的经典教学体系的教学计划，“可以做出一些计划”的计划可以称之为愿景式教学设计。 　　（一）突破传统的经典教学体系框架，让课感与动态生成成为可能 　　传统的经典教学体系发端于欧洲近代工业革命，这一教学体系视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程，它强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化，视教学活动为可精确预设、程序化操作的标准流程。这样，上课就是执行教案，剥夺了师生的主体性，如同一场戏的剧本，一切事先都有范本。这种教学忽视师生及生生在交往互动中即时生成的超出教师预设之外的新问题、新情况，对课堂活动过程中教师和学生产生的与事先设计“无关”的问题和想法，常常不予理睬甚至加以批评，闪耀师生生命活力的智慧和弥足珍贵的动态资源大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀，课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，教学在波澜不惊的同时缺乏惊喜和奇迹。 　　但是，“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）只有突破传统的经典教学体系框架。课感和动态生成才会成为可能。 　　（二）愿景式教学设计是形成课感、促进动态生成最有效的教学设计 　　浙江大学教育学博士后刘徽认为，愿景式教学设计是一种多线型的带着对学生和学科内容的兴趣，充分预设课堂上可能发生的各种情况，根据学生的反应临场推进和调整教学的一种教学设计。在愿景式教学设计中，教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是一个动态变化的过程。教师脑海里有一张教学全景图，表现在具体的教学设计中，不是按一节节课来详细制定，而是描绘—个教学单元、一个学期乃至一个学年、一个循环的教学构想和学生的预期动态。在“教学全景”中展开教学，教师就可以根据课感自然地调节，使教学富有弹性，有效地实现动态生成，避免当课堂中出现“意外”时因为时间的关系而不得不“忍痛割爱”。 　　这是牛津初中英语7A　Unit2的Integrated　skills的课例。教学进行到听录音完成任务（表格和短文）时，上课教师发现学生对录音中出现的时间如7.30a.m没有反应，显然，这是学生学习的盲点。是坚定地执行教案，与学生一起核对答案？还是当机立断调整原定的教学计划，帮助学生解决难点？上课教师选择了后者。教师引导学生用家里的电话号码、QQ号、小汽车牌照甚至是自己的零用钱等练习1至100的基数词的朗读和拼写，然后过渡到时间的表达（包括“顺着读”和“倒着读”）。因为练习的内容都源自真实生活，本来可能枯燥的数词学生练得津津有味，原先的一脸茫然变成了自信放松的笑靥。结果，原定的教学内容Speak　up：talking　about　school　life没有时间进行了…… 　　很明显，这堂课没有完成原定的教学计划，偏离了所谓的教学重点，用传统的经典教学体系来评价，这是一堂失败的课。然而，如果是愿景式教学设计，无论是从学生发展的角度（及时解决学习中的盲点或难点，建立自信）还是从学科教学的需要？（数词本身是《义务教育英语课程标准2011年版》规定的教学内容）来看，教者根据课感，捕捉到学生的学习难点，抓住时机复习数词，促成动态生成完全是可取的、有益的，在“全景式”的规划中，教师“根据课堂本身所提示的学生的思维的逻辑和规律性来选择那唯一必要的途径走下去。”原定的其它内容完全可以放到下节课去学习。从这个意义上说，愿景式教学设计是形成课感、促进动态生成最有效的教学设计。 　　二、在