“活动单”导学模式下生物教师的个性情景教学.docVIP

PAGE PAGE 1 “活动单”导学模式下生物教师的个性情景教学 　　摘要：情境教学是指在教学过程中，根据教学的内容，为达到既定的教学目标所设定的与教学内容相适应的具体场景或氛围，激起学生的学习兴趣，帮助学生快速而正确地理解教学内容，提高教学效果。个性教学是教师个人在多年的教学实践与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。这是一种特殊的教学能力，是在一般教学能力基础上的发展能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。教学个性的形成离不开创新性的教学艺术和方法。个性教学的确立是一个不断完善的过程，不可能一蹴而就，需要教师个人具有一定的职业修养和较高的教学技巧。尤其需要教师个人的强烈的敬业精神、有崇高的人格和广阔的视野、执著的追求。将两种教学方式结合，就能更优化我们的生物教学。 　　关键词：个性情景教学问题情境多媒体情景 　　随着教学改革的推进和“活动单”导学模式在我市如火如荼的进行，如何让学生更好的更高效的学习生物呢？经过我的调查研究和几年的教学实践，我认为教师的个性情景教学方法在有效教学中占有一席之地，下面就我在问卷调查和教学中出现的问题谈谈我的几点粗略感受。 　　一、个性情景教学的理论依据 　　首先，《生物课程标准》明确指出：生物课堂不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生相处、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供充分的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的于生物学有关的热点问题切入等。 　　其次，建构主义学习理论认为，学习不是把外部知识直接输入到心理的过程，而是主体以已有的经验为基础，在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，学生和教师的地位、作用与传统教学相比已发生了翻天覆地的变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。个性情境教学需要教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有个性情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以调动学生学习兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。它的核心在于激发学生的情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中个性情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。 　　再次，“活动单”导学模式要求教师在集体备课时首先必须备的就是教师的导入语即我们所说的情景教学，教师运用一定的手段、根据教学内容创设的教学情境，可以从许多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识，使学生学会理解和运用知识。不同的教师导入的方式多种多样，我们旨在发现最佳的方式，从而提高生物课堂的教学效果。 　　二、个性情景教学在生物课堂中的作用 　　①调动学生的学习热情，让学生快速进入学习状态 　　一节新课的导入很重要，俗话说“好的开头是成功的一半”，但有个性的导入更加重要，它的效果不容忽视。不同的引入会直接影响到整节课教学目标的完成，平常的生活例子、社会现象，能让他们带着好奇带着疑问听好一堂课，我认为这样比“今天我们学习什么”一句话会收到事半功倍的效果。良好的课堂情境可以活跃课堂气氛，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生在快乐的学习中掌握知识，培养能力。 　　②影响学生的个性发展，给其留下充足的空间 　　我们学习知识的目的是为了更好的运用知识。真实情境与合作情境都给学生留下机会去展示他们的才能，课堂中角色是多样的，如：欣赏角色和参与角色，欣赏角色是指学生以旁观者的身份观察和体验课堂中的活动，而参与角色是指学生才是这个活动的主角，参与完成整个活动，通过活动得到发展，采取不同的情景教学模式，可以使学生在不同的角色之间转换，通过小组活动的方式在课堂上收到成效，也可以使学生充分发挥才能，个性也得以展示。如在讲光合作用时，对于光合作用的原料之一二氧化碳和产物之一氧气这两种气体，可能仅仅是听说，并不知道什么，这样直接讲这堂课学生会觉得生物怎么这么难，而我在讲这节课时，先让学生做了两个小实验，预先一天之前每个小组发一瓶澄清的石灰水让他们敞口放置，上课时再发澄清的石灰水让小组成员向其中吹气，看现象思考为什么现象相同而之前发的却要等很长的时间，这就让他们对二氧化碳有了认识，我又通过带火星的小木条的实验让他们认识了氧气，这样再讲光合作用及后面的呼吸作用都比较好讲了。学生也不难理解，因为他们有了更直观的认识。 　　③提高课堂教学，使学生进行知识迁