“后现代”生态学视角下大学英语学困生教学研究.docVIP

PAGE PAGE 1 “后现代”生态学视角下大学英语学困生教学研究 　　[摘要]“后现代”主义为大学英语学困生教学提供了“生态化”的教学思路。以后现代“差异性”、去“中心化”、“多元性”和“创造性”特征为基础，提出英语学困生教学应是注重个体差异，提倡师生平等，鼓励教学多元化和创造性的“生态化”的教学。 　　[关键词]后现代生态主义学困生去中心多元性创造性 　　基金项目：陕西省教育厅项目“主体间性视域下地方院校英语学困生转化与发展问题研究”（11JK0301）；商洛学院大学英语教改项目（W11jyjx105）。 　　引言 　　“学困生”指智力正常而学业成绩长期滞后的学生，这一概念最早是由美国学者柯克在上世纪60年代所提出。国内外学者都从不同的角度对学困生进行分析和研究，并取得了丰硕的研究成果。英语学困生在各个高校普遍存在，而且伴随着近年来高校扩招，其数量呈现不断上升的趋势，英语学困生已成为高校不容忽视的一个特殊群体。以后现代教学观为基础对英语学困生教学进行改革，能够更好地体现生态化教学的精髓，更利于英语学困生的转化和发展。 　　“后现代”与“后现代教育” 　　“后现代主义”是西方社会上世纪60年代所兴起一种重要的文化哲学思潮，其影响力波及文学、艺术、美学、哲学、社会学、政治学乃至自然科学等诸多领域。“后现代主义”是后现代社会的产物，它孕育于现代主义的母胎中，并最终与之分裂，它是对传统人文和现代主义纯理性的否定和反叛。“后现代主义”的内涵富于变化，因此其定义难以界定，但其基本精神和价值模式可以概括为：强调否定性和不确定的思维特征、非中心化的解构策略、多元化的方法论。 　　后现代教育观正是在后现代思潮的影响下产生和发展起来的，是对现代教育的工具主义和机械主义的反思和批判。后现代教学观强调教育的自主性、隐喻性、平等性、开放性和多元化，提倡个性化的培养目标、开放性的课堂教学、平等的师生关系和多元的教学评价体系[1]。 　　“生态学”与“教育生态学” 　　生态学（Ecology）的定义是由德国学者赫克尔（E.H.Haeckel）于1866年所提出，他认为生态学是“研究有机体同周围环境之间相互关系的科学”。[2]随着人们对“生态”理解的不断深入，促使“生态学”内涵不断得到丰富和扩大，就本质而言，生态学是揭示生命体之间以及生命体与无机世界之间所存在的复杂关系的学科[3]，就广义而言生态学已不单是一门学科，更是一种思想、观点和特殊的研究方法，在人文社会和自然科学领域中发挥着重要的指导作用。 　　教育中引入生态学的概念源于20世纪二三十年代美国学者斯图尔特（steward）所提出的文化生态学。1976年，克雷明（Cremin，L.A.）在他的著作《公共教育》（PublicEducation）中正式提出了“教育生态学”概念。教育生态学是借用生态学的观点来探讨教育系统内部规律的一门科学，注重研究教育系统内部各要素与周围环境的相互关系及作用，其目的是研究一定社会的教育生态系统的结构和功能，力求实现教育生态结构的最优化和教育生态功能的最佳功能的一门科学。在我国从20世纪80年代末起，就有学者开始将生态学的基本概念、基本观点、基本原则和方法延伸到教育研究，开始从生态学的角度重新审视教育。根据教育部于2007年8月颁布的《大学英语课程教学要求》，我国的大学英语教学改革应该朝着教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”、课程管理“三级化”以及教育环境“生态化”的方向发展。可见生态化教学将是中国高校英语教育与教学改革与发展的方向，也是大学英语教学的一种新的手段和方式，同时生态化的教学理念必然会为英语学困生的教学提供新尝试和思路。 　　后现代教育观与生态化教育观之关联性 　　后现代教育观是一种生态化的教学观，后现代主义者将生态化的观点引入教学之中，使得生态化教学观与后现代教学观休戚相关。后现代教育观强调去“中心化”和“强权性”，注重师生关系的平等性、教学过程的对话性和交流性；尊重“差异性”，包容“异质性”，反对追求共识和统一标准；承认和保护学习者的丰富性和多样性；提倡学习者个性的自由和解放，倡导民主和谐的学习氛围，促进学习者的不断发展。 　　生态化的教学观以学习者为本，注重人性，强调通过人与人之间、人与环境之间的相互作用和相互影响，最终实现由“平衡——不平衡——平衡”的动态发展。生态教学观旨在彻底改造传统教学观念下的教学超载、关系失衡、人性泯灭、话语控制、权力集中、和谐无存等现象。生态主义教学观从根本上杜绝了现代主义教育制度下所造成的学生人格扭曲和精神分裂的现象，充分实现学生追求自由和个性的完全解放。 　　后现代主义对英语学困生教学的启示 　　英语学困生教学应当从传统观念的束缚中解脱出来，以后现代教学观所提倡的尊重“差异性”、“去中心性”、“多样性”及“