“岗、证、课”一体化教学模式在中职计算机网络专业中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 “岗、证、课”一体化教学模式在中职计算机网络专业中的应用 　　摘要：本文分析了中职计算机网络专业在发展过程中所遇到的问题及原因，并结合作者的教学实践经验，从计算机网络专业岗位能力分析出发，结合专业证书对教学模式进行创新，以达到较好的教学效果。 　　关键词：中职；计算机网络；一体化教学 　　随着计算机技术和通讯技术的进一步发展，计算机网络技术日趋成熟，新领域的应用不断涌出，社会对计算机网络人才的要求也越来越高。而如何培养计算机网络技术人才，使之更好地为社会服务，中职计算机网络专业承担着主要任务。但目前我国职校的计算机网络专业却面临着如下矛盾：一方面，国内网络发展迅速，对网络人才需求量越来越大、要求也越来越高；另一方面，职业学校的计算机网络专业却由最初的热门专业变成招生困难、专业人数逐年萎缩的冷门专业。分析其原因，有以下两点：第一，计算机网络是一个发展迅速的行业，对毕业生的综合素质如职业技术能力、团队协助能力、再学习能力、创新能力等要求越来越高；第二，很多职校的教师知识陈旧、教学模式落后，存在理论与实践脱节、教学手段简单、教学评价不太合理等现象，这不仅容易使学生产生厌学情绪，而且不利于培养符合企业岗位能力要求的毕业生。 　　在教学实践中，笔者发现，通过“岗、证、课”一体化的创新教学模式，培养具有良好的职业素质，掌握必要的专业知识和较熟练的职业技能的技能型人才，可有效解决以上矛盾。“岗、证、课”一体化教学模式就是根据专业岗位能力要求、选定能证明岗位能力的证书，根据证书大纲确定教学内容，最终通过课程整合、创新教师教学理念、改革教学手段和考评方法来创新教学的模式。 　　一、根据专业方向和技能方向，确定职业岗位及职业资格证书 　　我校计算机网络专业的专业方向为网络设备维护，笔者根据《广东省中等职业学校计算机网络技术专业教学指导方案》职业范围与岗位要求，结合我校学生和实训环境，确定职业岗位，再根据职业岗位需求的职业能力，选取学生在校要必考的职业资格证书，如下表所示。 　　二、根据专业资格证书和专业教学大纲，调整课程结构 　　首先，调整公共基础课和专业课的比例，根据专业实训环境及教学内容需求，将公共基础课和专业课的比例调整为30%和70%；其次，精讲公共基础课，使公共基础课为专业教学服务，把专业基础知识有选择性地溶入到公共基础课里，如把全国计算机等级证中的二进制、十进制转换，二进制运算和通过子网掩码计算、划分等IP地址知识溶入到数学课中；最后，将学生较难理解的专业理论课根据计算机网络管理员考证要求适当压缩，仅选择应用性较强的部分知识溶入到专业核心课程中，如在《计算机网络基础》课程中把OSI网络参考模型、TCP/IP工作原理等理论性较强的知识删除，而把网络基本结构、网络硬件组成等应用性强的知识融入到专业核心课程《网络操作系统》和《网络设备配置》的实训内容里进行讲解，不再把它作为一门专门课程开设。 　　三、改变教学方式，创新教学手段，更新教学理念 　　要提高学生的岗位职业能力，就要改变学生的现有学习模式，要改变学生学习模式，就要改变教师的教学方式、教学手段，更新教学理念。传统教学方式主要指课堂中教师使用一本教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图完成知识的讲授，在职业学校中具体表现在理论课上教师说、学生听；实操课上教师演示操作步骤，学生跟着做。这种方式有利于教师组织和监控整个教学过程，便于系统地传授知识，但不利于学生认知主体作用的发挥，不利于学生自主学习能力的培养和综合素质的提高。要改变以教为主的传统教学方式，课堂教学上应以学生为主体，教师为课堂的组织者，体现为“学”重于“教”，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在“做中学”。如我校在《网络设备配置》课程上使用的模拟公司项目教学法，教师为学生提供了实训所需资料，学生在教师的指导下自主完成项目需求分析、项目实施、验收等环节，教师只充当教学的组织者、裁判，只对教学流程进行引导、教学环节时间进行掌控，对知识的对、错做出判断与引导分析。另外，在课堂上教师还应多使用先进的教学载体如网站课程、多媒体仿真课件等进行教学，充分调动学生学习兴趣，使枯燥的教学变得有趣，扩展教学空间，促进自主学习。如笔者在《网络综合布线》课程中通过形象生动的flash仿真动画帮助学生理解比较抽象的概念，通过制作仿真测试设备的使用解决了学生以往由于实训设备少导致操作机会少的难题。最后可通过专家请进来，教师走出去的方式，多跟省内外的学校学习、交流等方式更新教师的教学理念。 　　四、改革考评方式，重视学习过程 　　教学考核是教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的延续，科学的评价是实现教学目标的重要保障。计算机网络教学的考核，以往仅仅根据单元测试、期中、期末考试对学生进行评价，主要是教师单方面对学生的评价，这种