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在认知冲突中感悟数形结合的思想和价值 襄阳市襄州区张家集镇中心小学 邵秀良 《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出要让学生在数学学习中体会和运用数学思想方法的观点后，各版本教材纷纷将蕴含数学思想方法的好素材编入教科书，人教版教材也在六年级“数学广角”中编入了“数与形”这一内容。编者是想在探究图形和数的问题中， 引导学生发现数与形之间的联系，体会数形互助的特点，积累数形结合思考问题的经验，同时渗透归纳推理和极限思想。在深刻领会教材的编写意图之后，我进行了尝试， 力图实现教材预设的教学目标。 一、体会形中有数，数中有形，数形相关 1.谈话引入 师：提到 “数学”，你会想到什么？ 生：数字、图形、运算符号、小数…… 师：如果把刚才同学们说的内容分分类， 一类可称为“数”，另一类是“形”，“数”和“形” 是数学中两类最主要的研究对象。那么，数与 形之间有没有关系呢？（个别学生点头，大多数 学生沉默）有的同学凭着感觉认为有，有的同学从来没有思考过这个问题，看看通过今天这节课的学习，你们有没有新的认识。 板书： 数与形 2.教学例1 出示： 图1 图2 图3 图4 师：这是一组图形，你发现它们之间的规律了吗？请用数或式子表示你发现的规律。 学生思考、表达，教师巡视、采样，然后全班交流。 板书规律一： 1 、4 、9 、16 师：谁能读懂这位同学发现的规律？说一 说这些数的含义是什么。 生：“1”表示第一幅图有1个小正方形， “4”表示第二幅图有4个小正方形，“9”表示第 三幅图有9个小正方形，“16”表示第四幅图有 16个小正方形。 板书规律二： 1×1 2×2 3×3 4×4 师：很多同学是这样写的，这个规律表示 什么意思？ 生：第一个图形的边长是1，所以用1×1； 第二个图形的边长是2，所以用2×2；第三个图 形的边长是3，所以用3×3；接下来是4×4。 板书规律三： 1 1+3 1+3+5 1+3+5+7 师：我还发现有的同学是这样写的，这是什么规律？ 生：“1”是指第一个图形有1个小正方形； “1+3”表示在第一个图形的基础上增加了3 个；“1+3+5”表示在第二个图形的基础上增加 了5个…… 师：谁能在图上指一指1、 3、 5、 7分别在哪里？ 教师在学生指的地方对应写数：1 3 5 7 1 3 5 7 师：这位同学观察的角度比较特别，我们用不同颜色把他发现的规律表示出来。师：这几种观察规律的角度有什么不 一样？ 生：规律一是从小正方形的数量来观察的，规律二是从图形边长相等的特点来观察和表示的，规律三是从图形外围增加的小正方形个数来观察的。 师：尽管观察的角度不同，但同学们都能 用数来表达它的规律，对吗？ 生（齐声）：对！ 师：如果沿着1+3+5+7这个规律继续往下 想， 1+3+5+7+9+11+13这个式子对应的图形是什么样子的？ 生：我认为是边长为7的正方形。 师：给大家讲讲，为什么是边长为7的正方形？ 生：（上黑板前演示）因为图形右上角的小正方形是重叠的（学生的意思是，这个小正方形既包含在最上边的横行中，也包含在最右边的竖列中），应该用13加1等于14，再用14除以2等于7，所以边长是7。 师：还有不同的方法吗？ 生：我是用数的方法。一共有1、 2、 3、 4、 5、 6、 7,7步。这个已经是4步了，再加3等于7。 师：你给大家再数一下， 7在哪儿？ 生： 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，一共7个数相加，所以边长是7。 师：同学们真棒！你们通过算或数的方 法，都找到了这个算式对应的图形，它们是边长为7的正方形，也就是1+3+5+7+9+11+13=72。 那么， 1+3+5+7+9+11+13+15+17+19这个算式 对应的图形又是什么样子的？等于几的平方呢？ 生（齐声）：边长为10的正方形，等于10的平方。 师：为什么？ 生：因为算式中有10个加数。 师：也就是1+3+5+7+9+11+13+15+17+19= 102。回顾研究这个问题的过程，同学们在图 形中看到数的影子，在数中想到图形的样子。 你们觉得数和形之间有没有关系？ 生（齐声）： 有！ 师：对，数中有形、形中有数，数形之间有关系。那么，数和形之间有着怎样的关系呢？ 我们接着探究。 二、体会以形助数，以数解形，数形互助 1.教学例2 出示： 师：观察这个算式，它有什么特点？ 生：后一个分数是前一个分数的 。 师：算式中的省略号是什么意思？ 生：后边还有很多数，无数个。 师：“无数个”就是没有尽头的意思。按