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作文巧借古诗词出彩 内容摘要：将古诗词和写作思维结合起来，形成有效促进学生文学素养提高的课 堂教学，通过课堂的强化训练，真正使学生在诗歌学习过程中提高写作水平，达到以 诗带写，以写感诗两者相长的教学目的。 关键词：古诗词 写作思维 教学 训练 中华民族五千年的文明源远流长、博大精深，是人类的一座知识宝库, 古诗词则是这座宝库中一颗璀璨夺目的明珠。古诗词带给我们坚定的人生 信念、扎实的语言表达能力、鉴赏能力，影响了我们的修身与治学。 面对民族文化的瑰宝一一古诗词，学习的丰沃土地一一写作，我们的 学生竟会是充满迷惘甚至是厌恶的眼睛来仰望！他们厌恶古诗词及写作， 而原因很简单：古诗词读起来不错，但学起来乏味，作文没有思路，不懂 得组织语言，写不出来等等。同时单调乏味的教学模式以及学生作文思维 的枯竭是把我们学生挡在古诗词和写作门槛之外，正因为这些原因，使得 连《水调歌头》等书香千载、流芳百世的中国传统文化的名篇佳作成了许 多学生难以消化接受，甚至拒绝接受的“残羹冷炙”，而写作这片神奇的 充满诱惑的土地，学生也只能望而止步了。 要知道学生要写好文章，至少要具备四种能力：一是素材转化能力； 二是思维能力；三是表达能力；四是结构组织能力。通过课内范文的阅读, 讲解，课外文章的浏览，学生已具备一定的文字组织和表达能力；在生活 过程中，学生耳闻目睹，也有了一定的生活积累。怎样激活已经积淀在学 生身上的能力，如何使学生的积累形诸文字，并进而稳定为写作能力，成 为问题的关键所在。 其实，在初中语文教材（义务教育课程标准实验教科书）入选了相当 多的篇幅。新《课程标准》中要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160 篇（段），7-9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。 鉴于此，我们对古诗词教学和写作教学进行了思考：很多同学很怕写 作文，一是无话可说，二是写不出别人的优秀作文中那么优美的词句。老 师在诗歌教学时感到无从入手，教学效果不大。那么，我们能不能将古诗 词教学和写作教学整合起来，构建一种便于操作的课堂教学模式，做到既 能激发学生学习古典诗词兴趣，丰富学生的文学素养，又能使学生的诗歌 学习过程中学以致用，达到提高写作水平的目的呢？在实践中发现，整合 古诗词教学和写作教学，这对教学资源的充分利用，学生综合素养的提升 都很有益处。下面我就写作上如何借古诗词出彩方面来说一些自己的体会。 为此，我用了四个阶段对作文妙借古诗词出彩作系统的写作思维课堂 训练： 直接引用 以“生命”为话题 串引写景 长潭水库雁南飞镇山公园 化用仿写 古诗词串句大整合 化用整合 以“风”、“雨”为题材 一、为文章增添几分亮色一一直接引用古诗词 一篇文章须有亮点，文章中最“亮”的是“太阳”，没有“太阳”也 得有个“刀亮”，没有“刀亮”也得有颗“星星”，没有“星星”也得有个 “萤火虫”吧！如果连“萤火虫”之光都没有，那就与“高分”无缘了。 那么，直接引用古诗词无疑是很好的形式。 在文章的局部位置引用古典诗文名句。如文章的标题、题记、首段和 末尾等。这些地方所处的位置比较突出、醒目，容易引发读者的关注，给 他们留下较好的印象。诗词作品常常是作者经历，思维感情的外现。因此, 须对作者的人生经历及思维情感有一个较为细致的了解。“知其人，方能 解其言”这样应用起来就得心应手了。 例：“只恐双溪舲艦舟，载不动、许多愁”，这是李清照生命的色彩, 幽怨、哀婉；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这是苏轼生命的色彩, 雄浑、豪放。那我的生命色彩是什么呢？ 生命就是龚自珍“落红不是无情物，化着春泥更护花”的献身精神； 生命就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；生命 就是苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达；生命就 是杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。（引用高考名句） 同是生命内容却又有别样的不同。妙引古诗文名句出彩，这是考试作 文中最常见的方式。再通过训练来积累古诗词，这样相得益彰。 训练案例： 要写好文章，除了必须多阅读好的书籍外，还必须从生活悟得道理, 南宋诗人朱熹的诗句 很好地表达了这一 道理。 幸福是什么？幸福是“ ,意恐迟迟归”的牵挂，是 “ ,秋收万颗子”的收获；幸福是“ , 千里共婵娟”的祝愿，是“ ,沉醉不知归路”的回忆；幸 福更是“ ,为伊消得人憔悴”的追求。 这样一反传统教学中将诗词教学与写作训练截然分开的做法，把古诗 词教学与写作思维的训练有机地结合起来，强调了在写作中领会古诗词。 把读与写自学构成一个关系十分密切、不可分割的整体，以一定的写作思 维训练为载体，通过互动情景的创设，诱导学牛?调动自己的古诗词积累来 进行写作思维的创造。在创造过程中，使自己的写作思维能力得以训练、 提高，同时让他们在提高思维能力的基础上更深层次地