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依据课标构建教材知识体系重视学生 思维训练的研究实施方案 杏花岭十中王瑞琴 一?研究的背景 （一） 从思想品德中考导向来看 依据新课标思想品徳课程在知识体系方面虽有所淡化，但近几年来，太原市 中考思想品德学科采用开卷式考试，强调考核学生的综合分析社会现象,学以致 用的能力!要求学生掌握的知识点范围较广、内容较多，且在非选择题的设计上 综合性较强，要求学生尝试用不同的知识，从不同方面综合分析、解决现实实际 问题。思维跨度大，综合性强,难度深，因此需要整合学科知识，构建知识体系。 在教与学的过程中，学完一个阶段后，还是应该有意识地对课、单元、整本书或 不同年级的知识进行有效梳理，找岀知识的内在联系，使基础知识系统化、条理 化、要点化。这就要求教师帮助学生构建知识体系，重视思维训练，提高学科能 力水平！ （二） 从学生学情来看 许多学生在七、八年级不重视思想品徳品课的学习，普遍存在基础差、知 识漏洞多、能力低的现象。加上我们平吋的教学，是分阶段、分内容逐步推进的。 往往学生只是学好了某阶段知识，学会了某些内容，而缺乏不同阶段间不同知识 内容的交叉、渗透、整合，其学习能力、思维品质是很难得到较高层次的发展。 所以就会出现学习知识时什么都懂，而做题解题时却是以偏盖全,大大跌分的问 题！这要求教师要提纲挈领地帮助学生构建知识体系，重视思维训练，弄清各知 识点的联系，每一学期迪的主干内容，理清前后章节之间的内在联系、归纳、 综合、比较，找岀内在规律，融会贯通，提高应试能力！ （三） 从教学内容来看 初中思想品德课的内容较多，包括：三大主题，四个方面，五本书，十个 板块，47课，59个内容要求。学生在做题实际运用时，尤其是在九年级综合练 兵、模拟测试时，经常出现概念混淆，张冠李戴，重复设点，单方面分析，表述 罗嗦的现象，缺乏综合性和精炼性，思维空间狭窄。因此耍求教师耍帮助学生构 建知识体系，重视思维训练。把大量分散的相对孤立的知识点纳入到一个完整的 体系中，使之变成一个主次分明，脉络清晰的知识网络图表。让学生明确各知识 点的脉络走向，重点与非重点，主要和次要，加深对知识的理解，从而更准确地 识记、拓展思维，使所学的知识形成系统化、网络化，为解答中考试题奠定坚实 知识基础。 二、 概念的界定 所谓体系（system）从词义上讲，是一个科学术语，泛指一定范围内或同 类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。汉语词典释义：体系是指 若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。 构建教材知识体系，不是对知识的简单堆砌和积累，而是要挖掘知识间的 内在联系，做到从现彖到本质地把握知识结构，领悟知识内涵。因此在建构知识 体系时要遵循一定的学科规律，坚持科学的方法和原则来建立相应的知识体系。 思品知识体系是各种概念间、原理和社会现彖的相互联系及其组合方式， 在人们大脑中的反映。具有抽象性、系统性、多层次和立体性等特点。 三、 课题研究的目标 木课题研究主要按照教育部制订的《思想品德课程标准（实验稿）》的要 求，研究初中思想品德课教学过程中，教师在齐学段，如何构建教材知识体系， 形成有效、高效的可操作的知识体系，重视学生思维训练，从而提高学牛的思维 品质和学习成绩。 四、 课题研究的主要内容 （1） “构建教材知识体系，重视学生思维训练”教学的相关理论。 （2） 依据课标构建教材知识体系的方法。 在教学的实践屮,尝试着从宏观、屮观、微观三种角度，分别通过抓主线、 分块面、扣核心等几种方法构建知识体系。通过“抓点、连线、织网，打通界限”， 使学生夯实基础知识，能构建自己的知识体系，思维品质得到较高层次的发展。 （3） 依据课标构建教材知识体系的形成。分专题、单元、章节、课、框及 目！ （4） 依据课标构建教材知识体系的课堂教学的运用的实施研究。（实施中 的分析、比较、调整、学习效果的分析研究） 课题研究依据的理论 主要理论依据是： 教育部制订的《思想品德课程标准（实验稿）》的要求，初中课程性质 具有综合性：从学生适应社会公共生活和思想品徳形成与发展的实际出发，以成 长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心 理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。在教材编写上倡导以主 题模块的方式组织教育教材。 2?美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆?布鲁姆说：“不论 我们教什么学科，务必使学牛理解掌握学科的基木结构，教学与其说是学牛理解 掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”；“获得的知识，如果 没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识”。教学中帮助学生 构建知识体系，就是要把大量分散的、相对孤立的概念、观念，原理及其内在联 系纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。