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信息技术课堂中常见习惯回路的分析和好习惯的培养 摘要：中学信息技术课程的特点决定了它不同于其它学科的学习习惯。 本文从教师和学生的角色，对各自思想和行为用查尔斯?杜希格提出的三步 习惯回路进行分析，并且根据实践对于如何改变不良习惯和培养好习惯进 行了探讨，同时提出了信息技术课程核心习惯，辅助习惯，信仰，课堂 文化的实践概念，并给出了一些自己的建议。 关键词：中学信息技术 习惯 触机 惯性行为 奖励 查尔斯?杜希格在《习惯的力量》一书中提出习惯的诞生有三个重要步骤：第一，触机 （Cue） o存在一个触机，能够让大脑进入某种自动行为模式，并决定使用哪种习惯；笫二, 惯性行为（Routine）。存在一个惯性行为，可以是身体方面的，也可以是思维或情感方面 的；第三，奖励（Reward）。存在一个奖励，让大脑辨別出是否应该记下这个回路，以备将 来之用。慢慢地，这个由触机、惯性行为、奖励组成的回路变得越来越H动化，肓到强烈的 渴求出现。这也就是英国作家王尔徳说的：“起初是我们造成习惯，后來是习惯造成我们”。 对于语数英课程，学生表现出认真听讲、认真完成作业、积极复习应考的行为习惯。学 生的渴求很容易分析：高分、得到家长和教师的赞赏，还有白己能力的证明、成就感、优越 感、新知识……因为这些渴求，学生先养成了思想上重视的习惯，进而表现出上面的行为习 惯。而信息技术课程屮，学生主要渴求有了变化。因为信息技术课程在中学课程中的“副科 中的副科”尴尬地位、家长怕计算机影响学生学习的担忧、社会一些对信息技术的负面报道 等，导致学生对高分、得到家长和教师赞赏的渴求淡化或消失了，对信息技术课程的认识有 了偏羌。那么我们信息技术教师就要根据学生渴求的变化并结合木课程的特点，纠正学生的 认识，培养学生不同于其他学科的学习习惯，以下是我结合杏尔斯?杜希格在《习惯的力最》 一书屮提出的习惯冋路概念和占己这些年來的教学工作实践，对信息技术教学小的习惯问题 提出的一些见解和感悟以及在工作屮的一些做法，和人家共同交流探讨，以求抛砖引玉。 一、找到信息技术课程的核心习惯，创造出课堂文化：知识的应用 习惯的惯性行为也可以表现在思想上。如果开学时不対学牛的认识偏差加以纠正，那么 学生思想上就会形成这样一个错误的习惯回路：信息技术课（触机）T玩游戏、上网（惯性 行为）T放松（奖励），学生渴求的是放松和游戏。那么信息技术课到底要学什么呢？要计 学牛.产生哪些渴求呢？课本的知识是有限的、是死的，而学的知识是活的，是可以用在生活 当中，可以解决问题的。所以信息技术课程开学第一课要让学生在思想上建立这样一个习惯 回路：信息技术课（触机）T思考课堂所学知识能够解决学习、生活中的哪些问题（惯性行 为）T有别于考试高分的成就感和优越感，学有所用（奖励），让学生的渴求成为促进学生 自己学习的动力。 “信息技术课（触机）T思考课堂所学知识能够解决学习、生活中的哪些问题（惯性行 为）T有别于考试高分的成就感和优越感，学有所用（奖励）”，我把这个习惯作为信息技 术课程的核心习惯。因为这个习惯具有引起连锁反应的能力，当它扩展到整个团体吋，会引 起其它习惯的改变。因为这个习惯能创造出融入新价值观的课堂文化：知识的应用，当我们 在抉择困难或者感到茫然的时候，让我们清楚地看到价值。 核心习惯给我们指岀了重要的优先因素，并将其变成有力的杠杆，但同时在信息技术课 程中还冇一些习惯在创造课堂文化时是必须的辅助。 二、辅助性习惯的养成 （一）让学生养成排队安静有序进入机房的习惯。 情景1:上课了，学生一駕蜂似的冲进机房，打开电脑上网或者找游戏，同时互和攀谈 着…… 情景厶卜?课了，学生走完后，有的电脑还开看，有的凳子乱七八糟的放着，有的冥至 在电脑桌上述堆放着一些垃圾 有教师认为，学牛上信息技术课不用做课前准备，这种观念是错误的。让我们來分析情 景1:学生一窝蜂似的进机房，这个时候学生是代表个体，然后在家使用计算机的习惯就会 口然出现：打开网页、找游戏、互相攀谈。开启了这样一种习惯回路：在电脑前（触机）9 浏览网页、玩游戏（惯性行为）T获取信息或放松（奖励）。 如果在上课前，教师要求学生在机房外按照学号排好队，安静地等待进入机房，经过教 师的同意，学生才允许有序进入机房入座，开机或使用计算机。同样我们用习惯回路来分析 这种方法：这时学牛代表的是团体中的一分子，以团休形式进入到学习坏境中，等待教师上 课。开启的习惯回路是：安静有序进入机房（触机）T等待教师上课（惯性行为）T团体行 为的一致性、得到团体的认可（奖励）。习惯第一次是困难的，示来会越来越容易，足够的 实践后，达到半自动化，直至可以无意识地完成，一个习惯就形成了。 而对情景2,在距离下课前约2分钟时，教师应安排学生做好下课准备：（1）按照正常 的操作程