“分数基本性质”教学设计方案.docVIP

“分数的基本性质”教学设计方案 指导思想和理论依据 1、学习目标描述（知识、情感、能力、信息素养等） ⑴知识目标：通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，理解分数的基本性质和商不变规律的关系。 ⑵能力目标：能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 培养学生观察、比较，抽象、概括的能力及初步的逻辑推理能力。 ⑶情感目标：渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点，鼓励学生敢于发现问题，培养学生勇于解决问题的创新能力。 2、学习内容及学习任务说明 分数的基本性质》一课是小学数学第十册的一个内容。学习本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数和除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既和整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。 二、学习者特征分析 这节课的学习者是新城五小五年级1班的学生。从学生思维角度看，分数的基本性质，在日常生活中使用广泛，是以分数大小相等为基础的。两个分数大小相等，学生容易联想到分数的分子、分母分别相等。为此，就需要课件先通过直观动画使学生了解1/2、2/4、4/8三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数大小是相等的。接着研究分数的分子、分母是按照什么规律变化的，要学生一下子说明道理比较困难，就需要一步一步分析，最终让学生自己归纳出分数的基本性质。 数学教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。在过去的课堂教学中，教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。教师如何在课堂教学中来孕育“生成”，催发“生成”，化解“生成”，从而关注课堂动态生成，促进学生全面发展的问题。，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。 三、学习环境选择和学资源设计 1、学习环境的选择 ⑴多媒体教室（√） ⑵局域网（　） ⑶城域网 ⑷校园网（ ） ⑸Internet（　） ⑹其它（√） 2、学习资源类型（ ⑴自制课件（网络课件）（√） ⑵工具（ ） ⑶专题学习网站（ ） ⑷多媒体资源库（　） 　⑸案例库（　） ⑹题库（　） ⑺网络课堂（　） ⑻其它（√） 3、学习资源内容简要说明 本节课需要在多媒体教室中完成。 ⑴人教版小学五年级数学第十册教材。 ⑵自制课件，网络下载的故事情境引入的图片素材、分数等分的图片素材、学生常见的动漫中的人物图画素材等。 四、教学策略和活动形式 1、主要的教学策略。　　 “《数学课程标准》指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？ 本节课的思路是： 1、为学生提供一个合作探究的平台。把学生分成每组4 人的学习小组若干组，每组利用长方形纸片、剪刀等学具，让每个学习小组共同完成把长方形纸片平均分成2份、4份、8份等，找出分数的分子分母扩大缩小的规律，推导出分数的基本性质，从而经历知识的形成过程。 2、引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决问题。 3、充分发挥多媒体直观、具动感、易交流的优势，更好地突破教学重、难点，同时为学生提供了一个学习交流的舞台。 “协作――交流”教学法：教师充分利用多媒体课件做好准备工作，学生在学习中被置于生活中虚拟化的真实情境之中，使其怀着强烈的求知欲主动投入学习过程，通过协作、交流并认识分数基本性质的含义，真正自主的理解分数、小数和除法之间的关系，从而加深分数基本性质的理解，体现学生的自主学习。 2、主要的活动形式 观察实践、小组讨论、个体质疑学习活动。 教学模式：合做互动的小组教学 1、教学过程结构 设计意图及资源准备 教学过程 教师活动 学生活动 讨论：你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话 效果分析 1、课前准备 引发情趣 1、教师讲故事。 有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的，老二分到了这块地的。老三分到了这块的。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。 ??? 讨论：你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？ ??? 引导：聪明的阿凡提是讲了什么话的呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质”就清楚了。（板书课题 让讨论：你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话 1新知识力求让学生主动探索，逐步获取。“老爷爷分地”和分析三组相等的分数为学生探索新知提供材料，出示的思考题是学生探求新知、独立思考的指南，教师