《教学改进行动》实施方案终结版.docVIP

PAGE 1 基于“教学行为改进”的教师专业成长的实践研究 ——横溪镇中心小学“课堂即培训”工作行动方案 课堂是提高教育质量的主渠道，也是教师专业发展的主阵地。为进一步落实县教育局提出的“课堂即培训”理念，改进教师教学行为，提高课堂教学效益，经研究决定，在全镇开展“教学改进行动”，真正实现培训目的为了课堂、培训内容来自课堂、培训空间立足课堂的教师专业发展机制。为使这一活动有效开展，取得成效，特制定本方案。 一、指导思想 以教育“四个惠及”和学校“六个有”为指导，引导教师更新教育教学理念，关注生命成长，以研究的角度审视“课堂”，按照“把我们的行动拿出来研究，把研究的成果转化为行动”的基本思路，总结教与学中积累的有益做法和成功经验，查找教与学中存在的困惑问题和薄弱环节，改进备课、上课、作业等各课堂教学各环节的方法、行为和手段，使学生在教学行为改进中健康成长，使教师在教学改进中加快专业发展，使学校在教学改进中积蓄追求卓越的文化品性。 二、目标任务 我们提出“教学行为改进”行动，总体目标是通过引领教师对“上课”的反思和研究，更新教育观念、提高教学技能，构建具有横小特点的研训文化和教师专业成长的助推模式。 1、更新教师的教育观念。引领教师在继承横小人敬业、务实教学传统的基础上，从更高层面思考教育本质和教学效益，从精神家园的角度定位教师专业成长的意义与价值。 2、提升教师的教学技能。引领教师在课堂实践中提高学科素养、执教能力，使不同层次的教师都得到持续地发展，进而培养一支高素质的教师队伍。 3、改进教师的教学行为。引领广大教师以研究的态度，在实践和反思中不断改变非理性和无意识的教学习性，探索教学规律，讲求教学策略，追求教学艺术，提高教学质量。 4、建立合理的研训机制。丰富校本培训的内容、方法和途径，建立以“教?培?研”一体的“课堂即培训”的教师专业发展助推模式，形成“团队共研”的学术氛围，创新教师研训机制。 三、活动设计 （一）总体思路 “教学行为改进”行动立足于“课堂”、聚焦于“问题”、着力于“改进”，以“学为中心”为主题，创新教学常规、研训活动、教学研究的管理模式，让不同层次的教师在专业素养、教学技能、课堂管理等方面得到不同的发展。我们设想以“三类教师”培养为目标、“三个课堂”建设为载体，“三个改进”行动为路径，探索适合教师专业发展的研训机制。实施框架如下图： （二）阶段分解 1、行为跟进阶段（基础）：建设规范课堂，培养合格教师 在教师专业发展的最初阶段，教师的学科知识、基本功以及最初的教学理念决定了教师上课的好差。处于行为跟进阶段的教师，可以通过“规范课堂”建设，以会模仿、会实施为抓点，培养成掌握一定的教学规范会上课的合格教师。 （1）全员式培训。一是教育理念和学科知识的培训，采用“讲座+阅读+考试”的形式。让教师做1-6年级学生试卷，掌握教材知识体系；把课程标准和指定书目作为考试教材，提高教师专业文化素养。二是三笔字、课件制作等基本功的培训，采用“专家辅导+作业练习+竞赛考核”的形式，以“人人过关”的要求提高整体水平。三是“教”与“学”常规的培训，采用“观点报告+现场观摩+督查考核”的形式，分阶段落实与完善。 （2）优质化备课。紧抓 “个体独立备课—小组集中研讨—个体修改实施”备课过程的关键节点，提高集体备课的质量。一是制定学校统一的教案范式,变传统教案为导学案，重点预设学生学习活动，增添修改栏和个性思考栏，要求呈现完整的作业设计,落实书本的标注要求。二是每周二晚的集中研讨，加强“问题”的针对性。 二次会诊总结改进及时跟进检验疗效开具“药方”对症下药集体会诊分析病情专家问诊寻找病状（3）会诊式听课。根据调研对象和范围的不同，可以采用以下四种形式进行听评课：一是对新上岗教师的初级模拟上课；二是对个别教师的预约推门听课；三是对部分教师的临时推门听课；四是 二次会诊 总结改进 及时跟进 检验疗效 开具“药方” 对症下药 集体会诊 分析病情 专家问诊 寻找病状 （4）模仿式上课。模仿是学习的开始，新教师的成长往往是从“形模仿”走向“神模仿”的。一般有以下几种模仿对象：一是模仿教参：翻阅教参、教案、杂志，迁移运用；二是模仿同伴：向同年级段老师、同学科老师，学习请教；三是模仿师傅：梯级师徒结对，互动交流，指导展示，汇报总结；四是模仿名师：走出去、请进来或者观看名师教学视频，学习名师理念做法，实践探索。 2、行为改进阶段（重点）：建设高效课堂，培养经验教师 在跟进过程中，教师也会不断地反思自己的教学行为，对自己薄弱点有了改变的愿望，逐渐地就到了教学行为改进阶段。在这个阶段，教师有了较为丰富的教学实践和阅历，具备了对教学和资料的鉴赏能力和整合能力，“高效课堂”是他们的教学追求。“经验”对这一阶段教师的发展起到很大的作用，我们设想采用“项目团队