运用分层教学“三步走” 构建活力课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 运用分层教学“三步走”构建活力课堂 　　英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”这也就要求了小学英语教师在教学的过程中必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利。但是由于班级人数众多、生源复杂的原因；在英语课堂教学中，学困生“吃不了”，优生“吃不饱”，中等生“吃不好”现象普遍存在，长此以往对教师的教、学生的学都极为不利。分层教学在这种情况下应运而生。成为优化单一班级授课制的一条有利途径。 　　一、运用分层教学。让各个层次的学生都能获得成功的体验 　　所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。分层教学致力于促进学生的潜力能最大发挥，以综合交替分组和个别教学形式结合为教学组织形式，力求各个层次的学生都能获得成功的体验。 　　二、实施分层教学的“三步走”策略 　　（一）分层教学第一步：课前准备 　　I，学生分层打基础。学生分层建组是进行分层教学的基础。教师根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平等来划分学生层次，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层。例如：A层学生基础扎实，积极性高，兴趣浓厚，接受力强。B层学生基础一般，有一定的进取心，接受力稍差，但有一定的能力和潜力。C层学生基础差，自觉性不高，兴趣淡薄，且思维反应慢并有一定的学习障碍。在英语的教学实践中可将其分别命名为三个有层次的英文单词，如：A层为“sun”，B层为“moon”，c层为“star”；人数比例分别占全班人数的20％、60％、20％左右。分层后按综合搭配方式组成互助小组，例如一个班共有学生36人可分成6个小组，每组6人，各个小组中兼有A、B、C层学生，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的合作能力。 　　2.备课分层当向导。分层备课是实施分层教学的向导。备课是要在把握课标和吃透教材的基础上，结合三个层次学生的实际情况，确定相应的教学目标。而后根据目标，设置分层操练活动、作业，测验题等各个项目，其中要尤其注重如何帮助c层学生克服学习障碍和发挥A类学生的最大潜能。比如在小学英语听说读写四项技能方面可以做如下要求： 　　在“听”方面A层学生能透彻把握对话内容，正确地完成原有的问题并就所听内容提出新的问题；B层学生能基本听懂，独立完成提出的问题；C层学生能抓住文中关键词，了解大意。在“说”方面，A层学生能复述所学内容并就所学在创设的情景中自编对话，日常交际中能进行熟练的交流；B层的学生能熟读所学内容并对其进行简单的复述，日常交际中能进行简单无误的交流；c层的学生能背诵四会词汇短语并正确朗读所学对话，日常交际中能回答简单的问题。在“读”的方面，A层的学生能透彻理解文意，用自己的语言说出文章大意，并就文章提出自己的问题；B层的学生基本了解大意，正确回答提出的问题；C层的学生能把握其中的关键词句，回答部分简单的问题。在“写”的方面，A层学生能够模仿所学对话文章编写新的对话，并能进行简单的复述描写；B层学生能就关键对话句型进行仿写；c层的学生能默写四会词及词组以及对话部分的四会句型。 　　（二）分层教学第二步：课上实践 　　1.授课分层为实战。分层授课是实施分层教学的实战环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的原则，做好置疑、点拨、操练、指导、反馈等五个教学环节的分层。根据不同层次学生的实际情况，通过提问、讨论使各层学生掌握基础内容；继而学生进行分层操练，教师分层精讲点拨，有针对性地帮助学生巩固理解，最后对学习中存在的问题进行分层反馈和指导。 　　2.评价分层为激励。分层评价是在分层次教学的过程中一个激励环节。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，在评价中对A层学生注重启发，对B层学生注重鼓励，对C层学生注重表扬，使各层次的学生能够通过自己的努力来赢得别人的认同，而增加学习的信心。并且根据学生成绩及表现情况进行适当的调整，进步的升级，退步的降级，从而激发学生主动地学习。 　　（三）分层教学第三步：课后巩同 　　1.作业分层来查补。分层布置作业是对分层次教学的查漏补缺。恰当有效的作业可使各层学生得到相应提高和发展，并减少优生因为重复练习造成的负担，以及学困生因畏难而产生的消极情绪。在作业的设置上，C层学生以模仿性、基础性为主，A层学生则以综合性、灵活性为主，B层学生介于二者之间。如在6AUnit5　On　the　farm　A部分的作业布置中，我要求C层学生抄写文中出现的生词以及文中的四会短语并朗读课文对话，B层学生在完成c层学生的要