╲〞目标导向教学单╲〞的设计与应用研究.docVIP

“目标导向教学单”的设计与应用研究 开题报告 一、选题的意义及本课题国内外研究现状述评 （1）选题的意义 在传统教学中，有一种沿袭了多年的“集体作业”式教学方式——先提出一个问题，指定学生站起来回答，当一个或几个学生回答正确了，教师就认为全班学生都会了。这种方式所带来的弊端是“容易造成表面的积极性和一切顺利的假象。在这样的方式下，那些中等学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知”。（苏霍姆林斯基语） 推行新教材，实施课程改革以来，这种传统的教学方式受到了强有力的冲击：学习的过程应是学生不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教学强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。然而，从理念到行为总是面临着巨大的落差,如何充分凸显学习过程之中的体验、发现、探究等活动，使得每位学生都能获得独立思考、解决问题的体验，使理念真正走向行动？这是在实践中需要我们去解决的问题。 （2）本课题国内外研究现状述评 随着课程改革和课堂教学改革的不断深入，在教学中怎样在老师的教和学生的学之间架起一座桥梁，关注、重视和强化学生在学习中进行自主探索、体验的过程，改善或完善他们的学习方式，已经成为大家普遍关注的热点之一。 目前，在外省市及上海市，主要在小学和初中的数学学科，部分学校（如江苏东庐中学的“讲学稿”、上海闸北八中的“自主练习”等）已经开始了设计、制作、运用“学习单”的尝试，并收到了一定的效果，取得了一些较为成功的经验，因此，部分学校的劳技学科也开始了尝试和试验。 但是，“学习单”在设计过程中，似乎在凸现学生“学”的同时，弱化教师的“教”。怎样根据教学内容的不同设计成不同的形式，使之具有反映学生学习内容特点，体现结合学习内容特点的不同功能，比较完整地体现师生课堂教学全过程等方面，目前的研究从反映的经验看，还则是“浅尝辄止”的状况，需要进一步研究。其次，在除数学、劳技学科外的物理、化学、语文、英语等学科进行设计制作应用的实践基本上还是一个空白，更需要我们去探索。 二、本课题研究内容的主要思路（包括视角、方法、途径、目标） 通过尝试设计学科“目标导向教学单”，在课堂教学中对学生的学习过程进行具体、深入的指导，以一个个分解的循序渐进的小建议、小训练不断启发学生，使之充分经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，为每个学生的学习提供一份“自助式”的辅助工具。探索不同学科、不同课型“目标导向教学单”的设计，探索从主备教师至备课组全体教师再至教研组的多级应用完善的过程及效果，探索“目标导向教学单”测评与评价的方法等。 “目标导向教学单”是在教师备课的基础上，围绕学生学习而制作的课内学生学习材料，使学生课内训练更加系统、规范、高效。“目标导向教学单”主要包括：①细化的教学目标：使学生能够理解和明白课堂教学的内容和要求；②新知准备：相关的旧知识复习、准备，有利于学生知识迁徙；③新知导学：细化学生习得知识的环节、步骤，帮助学生成功，也使学生预习显性化，便于教师检查监督；④课堂训练：使教师的“教”与学生的“学”同步，在研究教师教法的同时，悉心指导学生学法；⑤拓展应用：组织学生交流讨论，拓展延伸所学知识，加强各知识点之间的有机联系，提高学生运用知识的能力。 “目标导向教学单”的设计注重的是学生整个的学习过程与体验，“目标导向教学单”应用于课堂教学实践是要引导学生有目的、有程序、有反思的去做一件事，以此培养学生良好的学习、思维习惯，因此，“目标导向教学单”就是一种与新的课程改革相适应的教学方式。充分发挥它的作用，来优化课堂教学过程，帮助学生突破学习的重点和难点，调动和体现学生的思维过程，锻炼和考核学生的综合能力，培养学生的合作精神，体现以学生发展为本，促进学生发展是我们研究的重点。 使“目标导向教学单”体现数学、物理、化学、语文、英语等不同学科的特性，探索“目标导向教学单”目前在实践中应用的功能（如：活动体验式、探究发现式、实践应用式等）和尚未发现的功能；发挥它的有效性而避免“低效化”而成为学生新的一种作业负担，是研究的难点。 三、本课题创新程度，理论意义，应用价值。 1、创新程度 和兄弟学校目前正在实践的“学习单”只注重于设计学生训练的习题不同，我们的“目标导向教学单”在此基础上丰富完善了检验学生学习和教师传授的学习目标和教学目标，更强调依据教学目标对学生在课堂“讲、议、练”诸环节的检测，并依据检测来判定学生掌握的程度和教师教学的优劣，以此来调整教学。 2、理论意义 “目标导向教学单”作为一种教学活动资源，可以基于某项任务而设计多种活动：或独立探索，或合作讨论；或动手操作，或动脑思考；或动口交流，或动笔整理，使学生的思维最大限度地卷入学习任务之中，增强学生“体验”、“成功”，激发学生的学习主动性和积极性。同时，由于“目标导向教学单”是教师课前精心设计而成，对每项