把数学课上出“数学味”.docVIP

PAGE PAGE 1 把数学课上出“数学味” 　　随着对2011版课标学习、解读的不断深入，我们好多老师也在课堂教学中不断的实践新理念。但我发现在我们现在的课堂中存在以下几个问题：一是老师过多地引领孩子过关注生活情节，使孩子们对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣。二是追求教学形式活动化，操作过多，教学过程停留在动手操作的层面上，未能帮助学生较好地实现由具体问题向相应的“数学模式”的过渡。三是教学情景中的生活因素较多，使活动时间过多，教学花费时间较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。我想，数学课就要体现数学课的特色，要以数学自身的魅力来吸引学生，教师要尽可能的把不具“数学味”的东西清除出课堂，更多地关注“数学”的特性，展示“数学”的魅力，引导学生感悟数学文化的独特内涵，还数学教学的“庐山真面目”，同时使课堂教学更高效。那么课堂教学如何上出数学味呢？下面谈谈个人的做法。 　　一、创设具有“数学味”的情境 　　现在情境创设越来越多的应用到了数学课堂教学中。合适的情境可以将数学知识还原到生活中去，让学生感受到学习的价值，又可以吸引学生积极主动地参与数学活动。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境，数学学科的特点决定了数学情境的创设必须要有数学味。教师在教学中要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有数学味的情境，以激发学生的积极思考，促进数学知识的建构。另外，创设情境应让生活味和数学味有机结合，要为学生学习数学服务，避免让学生拘泥于过多的非数学信息，干扰了数学知识与技能的学习。 　　二、构建具有“数学味”的学习模型 　　郑毓信教授指出，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合”。强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必须为他们构建具有“数学味”的生活原型，让学生学会从数学角度观察现实，发现问题，把生活现象转化为有价值的数学学习内容。 　　如教学《平移和旋转》时，我先用课件逐个出示正在运动的飞机螺旋桨、火车、电梯、风车、缆车。然后让学生观察并用手势比划这些物体的运动方式，再根据它们的运动方式进行分类。学生通过讨论交流把这些物体的运动方式分两类。我这才指出：像火车、电梯、缆车这样沿直线的运动叫平移。像风车、螺旋桨这样的运动叫旋转。最后让学生找出生活中有哪些平移和旋转现象？ 　　在以上教学中，我通过培养学生用数学的眼光去观察生活现象的意识和能力，使学生在面临各种现实问题时观察、举例、手势比划，让学生运用数学的方法观察现实世界。教学的着力点定位于，学生逐渐能够自觉地从数学的角度思考并能够发现其中所蕴涵的数学问题。 　　三、亲历具有“数学化”的思维过程 　　数学思想方法的获得，依赖于对数学知识学习过程的分析、提炼、概括。重视数学思想方法的教学，必须强化学生的学习过程。只有重视过程的教学，才会使学生体会到数学思想方法的价值和力量。所以，教师应着力引导学生经历数学知识的发现与动态生成的过程，让学生逐步领会其中的数学思想方法。 　　如教学《搭配的规律》一课，我创设情境，提出问题：小红有2件上衣，3条裙子，一共有多少种不同的搭配方法？首先，我让学生拿学具搭配，把所有的情况找出来。学生汇报搭配方法时，我先让不按顺序搭配的学生演示，再让有顺序搭配的演示，使他们比较、感悟有顺序、有条理搭配的好处。接着，教师提出：“如果没有学具，请同学们用自己喜欢的方式把搭配的方法表示出来。（展示各种搭配方法）我又进一步启发学生思考：“上衣的件数和裙子条数与多少种搭配方法有什么关系？怎样用算式表示？”再让学生举例证明自己发现的规律是否正确。在上述片段中，教师重视让学生经历搭配的过程，启发他们按一定顺序、有条理地思考。学生通过观察、操作、验证、比较、归纳，体会解决方案的多样化和优化的过程，发展了符号感。这样教学，使学生经历了从实物到图形，从具体到抽象的过程，引导学生逐步建立起数学模型。在探究感悟规律的过程中，学生的探究能力和创新意识得到了培养，孩子们的思维过程逐步地“数学化”。 　　四、设计具有“数学味”的课外活动 　　学生的数学课外活动会使学生学以致用，导引真实的生活。作为一名数学教师，教学中我尽可能地减少学生的书面作业，增加学生的实践性作业，处处让学生真切地感受到数学来源于生活，又回到生活中为生活服务。这样，既可以把规范教学行为落在实处，也可以激发学生解决实际问题的强烈欲望，同时学生在集体活动中还可以养成良好的学习习惯和意识，增强学生学习的主人翁意识。数学教育家弗赖登塔尔曾告诫我们“不要忘记数学在社会中扮演的角色，在过去、现在直到将来，