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创设情境，丰富体验，抒发情感 　　摘 要：新课程提倡作文要根据个人特长和兴趣而写，力求个性、创意，要有观点，内容要充实，感情要真实健康。在农村中学的作文教学中，要做到：创造条件，积累素材；创设情境，丰富体验；挖掘潜能，抒发情感，方能提高学生的写作能力。 　　关键词：情况；体验；抒情 　　一、提出的依据 　　“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这强调学生写作要表现生活的实际状态，表达个体独特的体验和感受。 　　我校学生都是农民工子女，他们的作文或是无话可说，空话连篇；或是假腔假调，大话不断；或是缺乏想象力、创造力。写出的总给人零乱的感觉，枯燥、单调、毫无生趣，既没细腻的生活体验，又没广泛的阅读体验，写作方法单一，对各种表达方法的运用缺少整体把握，即使心里有很多想说的话，能理出思路，但受限于表达，也不能清楚、有序、完整地表达出来。 　　为了改变这一局面，我参加了课题“农村中学体验式作文教学实践研究”，常常组织阅读、写作活动、创设情境，让学生能够有阅读、活动的体验，加强积累，进而提高写作能力。 　　二、遵循的思想 　　体验式作文教学是以生活为写作源泉的创作原则，以学生为训练主体的人文思想，以发展思维为核心的教学观念，以提高能力为最终目标，开展的活动要遵循个性化和创作性。 　　1.个性化 　　语文具有人文性、审美性、灵活性和创造性，是充满人性之美和生活趣味的学科。在活动中尊重、重视、培养、发展个性，给每一位学生表达自我、发挥个性的权利和机会。 　　2.创作性 　　创造更多的情境，写下活动的过程和感受。鼓励学生大胆地进行文学创作，寻找感兴趣的题材，用不同的体裁、不同的表达方式抒发真情实感。 　　三、活动目标 　　“体验”是在教师的引导下，学生通过开展活动或自行深入、观察、感悟生活，最终形成独特的感受。根据学生的实际情况，适当地调整、改造、补充教材，开发课程以适应活动教学的需要，创造性地开展各类活动，增强学语文、用语文的意识，多方面提高学生的写作能力。构建有序的作文训练目标、内容体系，形成规模。通过创设情境、设计活动等手段，把生活纳入课堂教学，引导学生提取生活素材；引导学生解读文本，与文本对话；引导学生抒写生命话题。 　　四、活动的内容与过程 　　1.调查学生的现状，使活动有的放矢 　　为了增强针对性和实效性，对学生学习现状进行了调查。从问卷中发现：85%的学生，家里的课外书不超过10本；能自主阅读的不到15%；写作存在困难的占80%；对批改后的作文没看的占75%等。据此，教师制定了“认真听课，积极阅读”的奖励措施，拟定了“激发阅读和写作”的具体方法，以“主动阅读、快乐写作”为终极目标。 　　2.根据学生的现状，开展各种语文活动 　　为改变令人忧虑的现状，体现新课程写作理念，依据学生身心发展的特点和兴趣设计、开展活动。 　　（1）加强阅读，多方面地进行语言积淀 　　杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明“多读”能提高写作能力。所以教学要引导学生潜心读书，体验语言文字的感情。 　　①背诵课标和教材上指定的篇目。 　　②对文章的精彩片段、妙词佳句、成语格言，分类整理，及时摘抄并背诵。 　　③课前预备铃响，齐背古诗；课前三分钟推荐美文。 　　④发挥学校图书馆、阅览室、文化长廊、板报和班级图书角等阵地的作用。 　　⑤开展“小组背诵”“小组诵读”“演讲征文”“推荐一本好书”“摘抄评比”等活动。 　　（2）走进生活，多渠道丰富学生的写作素材 　　《义务教育语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，明确了作文是写对生活的独特体验后，要引导学生学会留心观察，养成良好的观察习惯，会捕捉写作素材。 　　①带领学生拥抱大自然，感受生活的美丽 　　一方面利用校园的自然条件，指导学生观察校园中花草树木形状、色彩的变化；另一方面尽量鼓励学生走出狭小的校园环境，投身到大自然的怀抱，他们三五成群地聚集在一块谈论，分享着各自的喜悦。 　　②引导学生走向社会，亲近历史 　　紧密结合学校周边村庄的人文环境，让学生了解昨天、今天和明天。如，霞阳革命风云人物杨衢云、新?村的红砖古厝、新?的五祖拳等。 　　③创设活动情境，改革写作课堂 　　布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳体验与情境。”根据学生的需要，打破格局，调整教学计划，安排活动。写作课基本模式变为：活动（班级、小组）――交流（小组班级）――写作（个人）――发表（班级作文朗诵会、张贴园地、投稿发表）。 　　作文前，结合班级实际、学生需要，事先创