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可以打造的五类医学“金课” 社会实践金课 线下金课 线上金课 混合式金课 虚拟仿真金课 1.线下“金课” 课堂教学是“金课”的主阵地! 1、Selience 2、Answer 3、Dialogue 4、Critical 5、Debate 推动“课堂革命”,课堂教学的五重境界 2.线上“金课” 慕课:互联网+教育催生的新形态课程 国家精品在线开放课程是国家级线上“金课”;大力推动在线开放课程建、用、学,是实现中国高等教育质量“变轨超车”的关键一招。 我国上线慕课数量达到8000余门 高校学生和社会学习者选学人数突破1.4亿人次 大学生获得慕课学分超过4300万余人次 西部高校选用慕课超过65000门次 建设学习型社会 学习型国家 学习型政党 中国高校慕课世界领先: 总量、开课学校数量、学习人数 3.线上线下混合式“金课” “翻转课堂”是线上线下混合教学的有效策略和方式,颠覆了传统 课堂教学流程,以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心。 充分应用线上“金课”进行本地化改造,探索线上“金课”的多 种应用模式,打造适合校本学生特点和培养需要的“金课”。 线上和线下有机结合的精品课程 目前 静听式课堂 知识灌输式课堂 教师主唱式课堂 今后 对话探究式课堂 智慧启迪式课堂 学生主场式课堂 ——有灵魂的大学课堂 智慧教室 智慧教室 基于MOOC/SPOC 实施翻转课堂/混合教学方法改革 线上线下翻转课堂教学新形式10余种:生讲生评、以练代讲、案例点评 研讨辩论、项目探究、边讲边练 教师导演学生串演、平行互动 边做边评、生问生答等等。 基于慕课的翻转课堂与混合教学方法 边讲边练式翻转课堂教学 生问生答式翻转课堂教学 生讲生评式翻转课堂教学 案例点评式翻转课堂教学 以练代讲式翻转课堂教学 特殊无障碍教育慕课教学 4.虚拟仿真“金课” 破解高校实验实训教学老大难问题,使原来 “做不到”、“做不好”、“做不了”、 “做不上”的实验实训教学成为可能 国家虚拟仿真实验教学项目就是国家级“金课”。 一种新的教育生产力,推进“智能+教育” 的创新一招 5.社会实践“金课” 青年红色筑梦之旅 有温度的国情思政“金课” 中国“互联网+”大学生创新创业 大赛,有激情的创新创业“金课” 课程思政,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。 学生 能学到什么? 考试评价机制: 1、如何评价学生学的好不好?(目前多数是一张卷子来评判) 2、如何评价老师教的好不好? 传统的教学评价----评什么? 投入:物资、师资队伍——条件 过程:教学管理 投入和过程不是“产出” “产出”——学生学到了什么 没有投入——不可能产出 但有投入——未必有好的产出 各种管理文件(过程)——不一定就面向产出 专业认证---面向“产出” 的教学评价 何为产出? 学生毕业时具备的知识、能力、素质。 一句话:学生学到了什么?是学生能力的“增量” “教过了”≠“学到了” 面向产出的教学评价是直接评价学生学得怎么样,能力增量是多少?而不是仅仅看学校教了什么。 体现学生能力增量的“标志”是什么? 如:创新能力 ,用少部分学生的创新成果? 对于能力的评判,重点不是他得到什么结果,而是说能力体现在什么方面,而这些方面是可以衡量的,要有“标志”,要能“评价”。 特别是:在人才培养方案中,如何将学生能力增量描述“清楚”? 体现学生能力增量的“标志”是什么? 因此,必须改革考核机制,增加学生的过程性考核,变革考试方式,综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式,增加课堂辩论、课堂提问、单元测验、期中或期末测验、学生学术报告 、文献综述等环节,全面考核学生对知识的掌握和运用,以考辅教、以考促学。 这些是我们所收集到的对课堂进行评价的“标志”,即检验学生学到了什么的标志。 面向“产出”的专业认证就是检验学生能学到什么? 学校提出申请 你相信你的“产出”达到了认证要求。 你怎么知道达到了要求? (1)专业举证——自我评价 (2)专家查证——查什么? 专家没有责任帮专业去找合格的证据,专家认为不合格,可能是专 业没有给出证明自己合格的证据。 1. 修订人才培养方案目的 2. 如何修订我校人才培养方案 3.修订人才培养方案需注意的问题 目录 “我们到学校去时,有一个鲜明体会就是感觉很多校长好像不是搞教育的,都是搞数学的,强调的都是有多少亩地,接下来就是有多少重点学科、重
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