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专题二 教师是课程的创造开发者 阅读材料2.1 有利于实现课程目标的各种因素都可成为教学资源 编写按：教师巧妙地对课程资源进行加工、整合，充分发挥开发课程资源的主体作用， 将会产生意想不到的课堂效果。 在数学教学中，有利于实现课程目标的各种因索都可成为教学资源。 一、 数学课程资源举例 实践活动材料：实物和设备，如计数器、钉板、模型等 咅像资料与信息技术：光盘（录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情景）, 计算机、多媒体、互联网等信息技术也使数学课程的重要资源。 二、 教师怎样做好开发和利川教学资源的工作？ （一） 注意挖掘教材上的教学资源 联系牛活，创设学生熟悉的生活情境 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知 识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难, 从而激发他们学习数学的兴趣。 如一位教师在教学“0的认识”的时候，创设了这样一个情境：首先在黑板上贴了一只 可爱的小猴子，并对学牛说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说 的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不 是很开心呀？ ”接着小猴子就开始“吃”桃子了。先从盘子里取下一个桃子，这吋止学生观 察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）接着问：“可以用数字儿来表示呢？” 学牛答：“可以用1来表示。”然后又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这 回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好 吗？ ” 以新的理念为指导，口主地、创造性地使用教材 只冇川新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利川 教材，创造地运川教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求 知欲，使Z积极参与学习活动。 对于一年级学生來说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中进行学习，学生 会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。 如教学“加、减混合”时，把书上的例题改成了游戏形式，首先对学生说：“小刖友你 们喜欢做游戏吗？ ”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人。 然后，边放音乐边讲述：汽车从苹果站开车了，（学牛做动作、嘴里发开车的声音）樱桃站到 T,停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结朿后，让学牛讨论后说说，现在车 上有儿人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了樱桃站下车2 人，乂上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从苹杲站出发吋车上有7人，到了樱桃站 下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学牛的各种说法先表示肯定, 然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生 在游戏活动中知道：从8人里血去掉2人（要用减法算），又多3人（耍用加法算）。这样学 习“加、减混合”的例题，学主感到有趣、熟悉、口然，对数学的亲切感、兴趣感也口然产 生了。 （二） 教师注意结合实际，调整教材的内容 每一个孩子踏入学校时，都带着他过去生活的印记：他的经验、情感、兴趣。生活在农 村、城市、高原、海边、山区的孩子，他们的经验也各不相同。这些经验木无优劣之分，不 能简单地认为城市的孩子生活环境好，他们的经验就丰富。新的知识需要和学生原有的旧的 经验结合，教师要了解学生的原有经验以及他们的兴趣、学习动机等，并思考在实际生活中 哪些事物可以促进学生新经验的增长。依据这些背呆准备教案，学生才会学得轻松、学得牢 固，并且可以感受到所学知识与实际生活的联系。因此，对不同生活背呆的学生，就要调整 所用的例证和方式，充分利用原有的生活经验。教师要能根据实际情况，利用不同地区学生 原有的牛活经验，调整教科帖的内容，注意开发我们身边的教育资源。 如“加法的初步认识”一节内容，教材呈现的是3个学主分两组拿着3只纸鹤走到一起, 将手中的纸鹤放到一块，让学生体会到“加法的意义”就是把“两个数合起来”的意思。然 而，由于教学的现实情况，我们完全可以放弃书上的例子，选用学生熟悉的苹果、铅笔等述 行操作、演示，更具有直观、生动、亲切感。由于取川素材的普遍性，大大减轻了师生课前 准备的工作量。同时也让学生参与体验知识形成的过程，加深对知识的理解。 （三） 教师要川心感悟、川心体会、川心观察 在我们身边，可用于开发的素材非常丰富，能从中筛选出适合于自C学生成长的教学资 源就需要老师勤于思考、善于联想。例如：树是我们生活中常见的植物，在学习估算的时候, 可以让学生估计学校操场上一棵树上的树叶人约有多少片？是怎样估计出来的？进而说明一 棵树可以为人类制造多少氧气，-?棵树为我们的生活做出什么贡献等等，从而加强学生的坏 保意