不等式和它的基本性质-教学设计方法.docVIP

不等式和它的基本性质 教学设计方案 赵登禹学校 李虹 0750030210 一 前端分析： 1。教学内容分析： 本章的主要内容是一元一次不等式和一元一次不等式组的解法及其在简单实际问题中的探索与应用。这部分知识是学生在已有了有理数大小的比较、等式及其性质和解一元一次方程的基础上，进一步探索现实世界数量关系的重要内容。应用不等式的基本性质解一元一次不等式是一项基本技能，是研究一元一次不等式组以及其他不等式的基础，也是以后学习一元二次方程、函数等内容的基础。 2。学生知识基础分析： 本章教材注重和学生已有的学习经验和生活实际相联系，不论是在不等式相关概念的学习中，还是在用一元一次不等式（组）解决问题中，都注重让学生经历和体会“从实际问题中抽象出数学模型，并回到实际问题中解释和检验”的过程，使学生掌握基本的基础知识与技能，激发学生进一步学习的兴趣与动机，通过“想一想”、“议一议”、“试一试”、“做一做”等栏目，为学生提供合作交流的机会，引导学生进行观察、实验、类比、猜测、验证等自主性的探究活动，帮助学生初步掌握观察、归纳、类比等一般的学习方法，进一步提高分析问题和解决问题的能力。 二 教学目标： （一）知识教学点 　　1．使学生理解掌握不等式的三条基本性质，尤其是不等式的基本性质3． 　　2．灵活运用不等式的基本性质进行不等式形． （二）能力训练点 培养学生运用类比方法观察、分析、解决问题的能力及归纳总结概括的能力． 　（三）德育渗透点 　　培养学生积极主动的参与意识和勇敢尝试、探索的精神． 　（四）美育渗透点 　　 通过不等式基本性质的学习，渗透不等式所具有的内在同解变形的数学美，激发学生探究数学美的兴趣与激情，从而陶治学生的数学情操。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点：掌握不等式的三条基本性质，尤其是不等式的基本性质3． （二）难点：正确应用不等式的三条基本性质进行不等式变形． （三）疑点：弄不清“不等号方向不变”与“所得结果仍是不等式”之间的关系是学生学习的疑点． （四）解决办法：讲清“不等式的基本性质”与“等式的基本性质”之间的区别与联系是教好本节内容的关键 四 教学过程： 教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用 　1．创设情境，复习引入 提问：1。什么是等式？ 2。等式的基本性质是什么？ 注意强调等式两边都乘以或除以（除数不为0）同一个数，所得结果仍是等式． 独立思考，指名回答． 2。设置习题是为了温故而知新，为学习本节内容提供必要的知识准备． 练习：（1）用“＞”或“＜”填空． ①7＋3____4＋3　　②7＋（－3）____4＋（－3） ③7×3____4×3　　④7×（－3）____4×（－3） 　（2）上述不等式中哪题的不等号与7＞4一致？ 观察思考，两个（或几个）学生回答问题，由其他学生判断正误． 多媒体的幻灯片 培养学生积极主动的参与意识和勇敢尝试、探索的精神． 问：　不等式有哪些基本性质呢？研究时要与等式的性质进行对比，大家知道，等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，所得结果仍是等式（实质是移项法则），请同学们观察①②题，并猜想出不等式的性质． 观察思考，猜想出不等式的性质． 数学语言的严谨性和简炼性培养。 1。及时纠正学生叙述中出现的问题，特别强调指出：“仍是不等式”包括两种情况，说法不确切，一定要改为“不等号的方向不变或者不等号的方向改变．” 2。师生共同叙述不等式的性质，同时教师板书：不等式基本性质1? 不等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，不等号的方向不变 培养学生运用类比方法观察、分析及归纳总结概括的能力． 　　对比等式两边都乘（或除以）同一个数的性质（强调所乘的数可正、可负、也可为0）请大家思考，不等式类似的性质会怎样？ 教师板书： 不等式基本性质2?： 不等式两边都乘（或 除以）同一个正数，不等号的方向不变． 不等式基本性质3?： 不等式两边都乘（或除以）同一个负数，不等号的方向改变． 1。观察③④题，并将题中的3换成5，－3换成一5，按题的要求再做一遍，并猜想讨论出结论． 2。由学生概括总结不等式的其他性质 3。看课本第57～58页有关不等式性质的叙述，理解字句并默记． 培养类比的研究方法。 问：不等式的基本性质与等式的基本性质有哪些区别、联系？ 思考、同桌讨论． 文字语言和数学符号语言的转化。 归纳：只有乘（或除以）负数时不同，此外都类似．下面尝试用数学式子表示不等式的三条基本性质． 　１．如果，那么（或）（其中是数或整式）。 　　２．如果，且，那么（或）（其中是正数）。 　　３．如果，且，那么（或）（其中是负数）。 学生思考出答案，教师订正，并强调不等式性质3的应用． 多媒体的幻灯片 练习巩固 例１　设，用不等号联结下列各题中