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地理教学测量与评价 主讲人：张宏梅 第一讲 地理教学测量评价的基本知识 一、地理教学测量评价的概念 1、地理教学测量 测量，通常指人们对客观事物进行某种数量化的测定。教育测量是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育促使上许多问题的数量化的测定。教育测量是运用教育统计学原理和方法，根据教育教学需要，由测量者事前拟定有关内容，以次检验被试者，根据被试者的反映情况予以一定度量的检测、检验方法。教学测量是指针对学校教育影响下的学生各个方面的发展，从量的规定性上予以确定和描述的过程。 测验和考试是地理教学测量的主要工具 2、地理教学评价 评价是指判断某事物的价值或某行为是否值得做的过程。教育评价是按照一定社会的教育性质、教育方针和政策所确定的教育目标，对所实施的各种教学活动的效果，完成教育任务的情况以及学生学习成绩和发展水平进行科学判断的过程。地理教学评价是根据一定的地理教育目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统地搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育决策服务的过程。 评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断 二、地理教学测量评价的类型 1、按照测量和评价者划分 自我测量与评价 他人测量与评价 2、按照测量与评价的基准划分 相对测量与评价（常模参照性测验） 绝对测量与评价（目标参照性测验） 个体内差异测量与评价 3、按照测量与评价的目的 形成性测量与评价 诊断性测量与评价 终结性测量与评价 三、地理教学测量评价的特点 1、教学测量的特点 教学测量是一种抽样测量 教学测量是一种间接测量 教学测量的工具局部有效 2、教学评价的特点 评价内容的多元化 评价学生解决地理问题的能力和过程 评价学生掌握科学方法的状况和探索性活动的水平 评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平 评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观 评价重心过程化 评价方法的多样化 书面测验法 观察法 作业法 评定量表法 采用作品展示及自评和他评相结合的方法 档案袋评价 评价主体的多元化 四、地理教学测量评价的作用 1、是地理新课程总目标实现的重要保证 2、是促使教师改进教学的重要手段 促使教师遵循正确的地理教育、教学规律、有效地进行地理教学活动 可以给地理教师的教学质量以准确地评价，促使教师不断自我完善和提高 促使教师进行科研活动和教学改革 3、是促进学生全面发展的重要工具 发挥评价的激励和发展功能 促进学生潜能、个性、创造性的发挥 保护学生的自尊心，体现对学生的尊重和爱护 五、地理教学测量评价的原则 1、测量评价标准的导向性原则 2、测量评价体系的科学性原则 3、测量评价操作的可行性原则 4、测量评价过程的公正性原则 5、测量评价方法的多样性原则 六、教学测量评价的新观念 1、发展性评价观 评价的根本目的在于发展；体现最新的教育理念和课程评价发展的趋势；评价内容综合化；评价方式多样化；评价主体多元化；关注发展过程，将形成性评价和终结性评价有机结合起来学生、教师、学校、课程的发展过程成为评价的组成部分；关注教学过程中的动态变化因素 2、多元智能评价观 多维度评价：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能 项目评价 第二讲 地理测验的编制和几个指标的计算 一、地理测验编制的步骤和方法（标准参照测验） 1、步骤 明确所要考察的教学内容范围 确定学习单元的知识项目（背景知识、基本知识、难 点、关键等） 编制一个合理的命题计划表 具体编制试题 将试题组织成试卷 2、编制一个合理的命题计划表 命题计划表是反映所要考察的学习内容与学习目标的细目及其比例的双向细目表，是命题的具体依据。例：高中地理“地球在宇宙中” 3、测题的分类 测量“了解”的测题 主要考查学生的记忆水平，对知识进行再忍和回忆的能力。例：用平均半径、吃到周昌、表面积描述地球的大小 测量“理解”的测题 主要考查学生对知识的初步理解，能对学习材料进行转化、解释和推断。例：提出证据说明地球是个球体；试说明“天气”和“气候”的含义和区别 测量“应用”的测题 要求学生会用学过的抽象的概念、原则去解决新问题。例：运用地图说出北京的位置、范围，并对北京的地理位置作出简要评价 4、测验题量的设计 影响