对话_让《文化生活》教学绽放光彩.docVIP

PAGE PAGE 1 对话_让《文化生活》教学绽放光彩 　　在当今社会，多元文化并存是客观事实，各种文化呈现出前所未有的相互交织、相互激荡之势。面对色彩斑斓的文化生活和纷繁复杂的文化现象，教师在《文化生活》教学中如何驱云拔雾，帮助学生形成正确的文化认知和价值认同，学会正确地选择文化，获得参与各种文化活动的基本知识和能力，提高文化赏析、文化修养的水平？教学实践证明，实施精彩的对话，打通学生的思维，直面学生的思想，冲击学生的心灵，开启学生的情感是达成《文化生活》教学目标行之有效的方法，它使《文化生活》教学凸显教化功能，绽放别样的光彩。 　　一、指导学生与教材对话，在文化“万花筒”中，体味、感受、甄别、选择，提高自我认识和赏析文化的能力 　　新课程《文化生活》教材内容源于学生的生活，呈现学生的文化生活，有浓厚的文化生活气息和鲜明的主题，是从学生日常生活中选出的具有代表性、普遍意义或典型意义的文化现象。“感受文化影响”、“传统文化的继承”、“色彩斑斓的文化生活”、“在文化生活中选择”等知识内容，都是呈现学生文化生活中的文化现象，它区别于一般文化生活的图景，它是富含一定价值，具有建构和整合的文化生活图景，具有思想政治教育意义，能够发挥价值教化的作用，如“我们的民族精神”、在文化生活中选择“坚持先进文化的前进方向”、“加强思想道德建设”、“加强思想道德修养”等内容，都是引导学生在生活中树立马克思主义的文化观和价值观，并提高文化赏析能力和文化修养水平。这些丰富的文化生活通过图文并茂的教材呈现给学生，可读性很强，因此教材虽不会说话，但教材所呈现的知识、思想和精神时时刻刻都在与阅读者对话，体现它应有的价值。因此，我们非常重视引导学生与教材进行自主对话，在每课教学前都让学生自读教材，引导学生结合自己已有的文化生活经验认知，对教材进行多角度、多层次地体味教材涵盖的意义。在学生富有个性化地与教材“对话”基础上，学生可以初步体味、感受、甄别教材所要引领的观点，他们的文化鉴赏能力也在这个过程中慢慢地培养起来。那么进入到课堂教学环节时，学生不仅对所要学的知识已具有一定的认知、思考，而且倍感亲切，引导他们主动参与课堂，与他人分享“对话”的成果，主动提出自己与教材“对话”中出现的问题就显得轻而易举了。 　　例如：在教学第八课“走进文化生活”前，笔者布置学生与教材自主对话：你能感受到当代色彩斑斓的文化生活吗？请举例简单描述。文化市场和大众传媒的发展给我们的文化生活带来了哪些变化？根据你的切身体验，你认为应该如何看待大众传媒的发展？面对色彩斑斓的文化生活，我们应如何提高自己的辨别能力，学会选择，做文化生活的主人？在这样的引导下，学生与教材自主对话，清晰教材的内容，理解教材的思想，提高归纳分析能力，具有初步的、相关的感受、体验和判断力。在此基础上，课堂教学时，学生的话就多了，思考就多了，感情就丰富了，情感、态度、价值观在悄悄地发生变化了，课堂教学就能呈现异彩纷呈的景象。 　　二、引导学生与教师、学生与学生的对话，在价值引领中认同，在观点辨析中选择，提高学生参与文化生活的素养 　　1.师生平等对话，启发、引领、升华 　　《文化生活》教材“凸显观点”、“关注过程”。要为学生提供确定的观点，需要论自己的理，树自己的形象，以引导学生趋之，信之，仰之。这需要思想政治教师既要“坚持灌输”，又要营造宽松、民主、自由的课堂文化，师生共同选择合适的、有效的话题，真诚地展开平等对话，还要教师根据课堂生成的话题，采用教学机智，即时开展对话。这种对话不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价，在启发、追问、辩驳、反思、引领、升华的对话中让学生感动、激动、触动，使模糊的认识、错误的选择、不确定的观点等一一被澄清、纠正、确立，使《文化生活》的学习过程既是文化常识的学习，又是文化精品的欣赏和富有诗意的审美体验，让学生真正享受到在文化家园里漫步的快乐，享受到真实的思想碰撞与精神的历练。 　　例如，在上“传统文化的继承”一课时，笔者用一个视频：“福州的民俗节日—拗九节的习俗”引入新课，按预设就此展开“传统习俗的继承”的学习，但是基于学生与教材的对话，他们对这个知识是有一定思考的，看完视频后，就有同学问：老师喜欢这个传统习俗吗？没等老师回答又不断有同学举手发问；老师给长辈们送粥了吗？送拗九粥就是孝顺吗？老师怎么理解中国封建社会遗留下来的“孝顺”文化？在现实生活中，传统文化是财富还是包袱？中国传统文化对中国人思维的影响有多大？要改变中国人的思维是靠“传统文化”还是靠西方文化？……这些问题有的是预设中课堂要展开讲解的，有的是根本没有预设；有的预设在这堂课解决；有的预设在下几节课讲解；有的是老师真没有想到的。面对学生激烈、尖锐的追问，教师就此与学生展开课堂对话，还是托辞不答继