“三小”问题研讨----让数学课堂变得更加高效.docVIP

让数学课堂变得更加高效 河北镇中心小学 张学社 ----“三小”问题研讨案例 小现象： 在四年级二班的数学“固模”展示课堂上，我坐在了奋进小组旁边，时不时的参与到了学生的小组活动当中，就在此时，我发现了一个问题：该组的6号同学对一道习题的不同说法引起了我的关注：“正方形、长方形是平行四边形的原因是（），其余五个人都写的是因为“两组对边分别平行”，而唯独她写着“它们都有两组平行线”。课堂教学正常进行，小组交流检查轰轰烈烈，可这样一种不同的答案却没有被她的对子一号同学（应该是组里学习最好平时表现最优的学生，也就是组长）阅读出来，我试着提示了一下：“你怎么不把你的不同再让组长看一下呢？”，可也许她们只顾跟着老师的节拍继续前行，没有听清我的提示，或者是不理解我的意思，即使在后面的小组交流环节中，我照样子对小组成员说：“看看你们组有没有不一样的答案呢？”可这个问题始终再没有一个人提出。同样的问题出现在第二节五年级的数学课上，还是对同样的一道习题：“0为什么没有倒数”同一小组内有两种不同的答案：“ 因为0与任何数相乘的积都不等于1”、“因为0不能作分母”。可惜，后一个答案也被搁浅。 小研讨： 不知是学生还小的缘故，还是自己估计的太高，我只有一个想法，学生们没有真正参与到学习中去，课堂上只是人云变云地附和着学习，不敢把自己不同的意见说出来，其他人也只是在为完成习题而应付着，缺乏的是发现问题的大脑，缺失的是找出不同的慧眼，学生只是应付着学，没有把学习数学当成是自己的必需去学，而是任务式的学习。 深层次的分析，这并不能怪罪我们的学生，其实是我们的教师也同样的缺失一双发现问题的慧眼，或者说是深入学生、了解学生、发现学生的程度不够。小组活动只是为活动而形式化地进行着，讨论与交流只是表面上搞搞花样，展示也成了说说习题的答案而已。久而久之，我们的老师变得不想思考，我们的学生也学会了应付了事，课改走上了发展的误区，课堂教学的实效性谈何发挥。 小策略： 一、兴趣是数学课的精华。 从很多节的数学课堂来看，气氛有些低沉，学生的回答显得有点疲倦，很大程度上学生的学习还是为完成听课的任务而做着。学生学习的举没有被激发。如何调动学生的学习兴趣，真正让他们参与到学习当中，去学自己所需的知识，把“要我学”变成“我要学”，把“学会”变成“会学”，确实是我们当数学老师值得深深反思的一个问题。 二、方法是数学课的灵魂。 数学课程标准要求我们，数学课堂教学不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习数学的方法，每一道习题的解答、每一个例题的分析、每一个知识的应用都离不开方法，现在的课堂教学改革更离不开方法的指导，可以这样说，方法指导是数学课的灵魂。我觉得方法主要体现在以下几个方面：数学知识本身蕴含的方法：例如归纳法、分析法、例证法等；学生解答习题的方法：例如先易后难、选择题的排除法、代入法等；教师组织教学的方法：如激趣导入、层层设疑等；小组建设方法：对学生组同成员的分工与要求、成员间的合作等。 三、构模是数学课完成的目标之一。 我们都知道，数学知识其实都是一个个具有模型的知识。所以每节课都是围绕一定的模型展开教学的。例如，同样是对“倒数”一个概念的教学，第二节马老师的教学就是一个建模的很好例子：她的学生在说这个概念时每道习题都是同样的说法“A是B的倒数，B是A的倒数，A与B互为倒数”，虽然是短短的三句话，看起来有点重复，实则是让学生在头脑中建立“倒数”这个模型的过程与强调，只有这样，学生对个概念才能更好的掌握。 四、思维训练是数学课的重要任务之一。 不论是教师的课堂教学环节设计，还是对知识由浅入深的不同教学，无不蕴含着着不同的数学思想在里面，是简单有效，还是杂乱无章，从听课一下子就能觉得。所以我们平时必须不断的加大对教材的研究，注重对课堂教学环节的设计、对课堂习题的精选，只有自己脑子清了，思路清了，我们的课堂才会是有条不紊，学生学得也会轻松，教师教得也会得心应手，课堂的高效也真正才能体现出来。