语文课堂提问的策略.docVIP

语文课堂教学提问的策略 教研室 沈建忠 提问的功能 引起学习动机 提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的一个重要手 段。（1）集中注意力；（2）引导学习心智；（3）激发探讨兴趣；（4）促进引发多数学生积极的活动愿望。 帮助学生学习 提问不应是使学生惧怕的考问，而应是教师对学生学习的一种支持行为。（1） 提示重点；（2）组织教科书内容；（3）提问还有促进的功能；（4）提问还能探索教科书以外的知识，扩展学习范围；（5）通过提问诊断学生学习的特殊困难。 提供学生参与的机会 提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动的聚合力量。 （1）提问可以使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述。（2）促进人际活动，加强学生与班级其他成员的沟通与反应。 评价功能 （1）了解学生学习成就，分析其弱点；（2）搜集评价材料，检查教学目标 达成的程序。 发问引起反馈作用 学生通过反应与回答，可以获得教师的反馈，帮助学生检查教学成效，建立 积极的自我观念，以供改进时参考。 启发学生思考功能 学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式的影响。（1）教师 提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。（2）提问可以引导学生的思考方向，扩大思考角度，提高思考的层次。 提问的管理功能 教师还常运用提问维持教室秩序，使教学顺利进行。 提问的几种主要类型 认知性问题。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。 推理性问题。回答时，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合。 创造性问题。回答时，学生须将要素、概念、已有知识等新组合或采用 新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案。 4、评价性问题。回答时，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。 5、常规管理性问题。 在新课堂中，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此，对课堂中的提问无论是功能要求，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设、为学生能提出新的问题服务，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。 问题编拟的策略与原则 策略： 各类问题要兼顾。良好的提问，应包含各层次问题在内，创造性问题仍 须以认知记忆性问题、推理性问题及评价性问题为伴。 2、运用有序。各类问题提出之序，认知记忆性问题为先，推理性问题次之，以创造性及评价性问题垫后。由浅入深，由易到难。 3、注意语言品质。语言是否清晰，速度缓急是否适度。 4、多数学生参与。使全体学生都能注意反应。 原则： 1、目标明确。或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。 切合学生跳一跳摘桃子的原则。 考虑学生的思路。所设问题要与学生的经验、情趣、智力水平相一致。 变换角度。提问要力避直白。直白不能更好地发挥提问的激发功能，直 就是角度固定；白就是语言品质低，思味不足。 语文课堂提问的设计策略 如何设立提问点 （1）在关键处设点。所谓的关键点有两层意思：一是指理解课文思想内容 的关节点，二是指接受语文知识的难点。所谓关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到课文主题和重要观点的词句。所谓学生接受语文知识的难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。 （2）在具有思维价值的细微处设点。 （3）在文章中看似矛盾之处设点。 （4）在容易引起联想、想象处设点。 注意问题的难度、坡度及密度 解答距，就是学生经过一番思考才能解决问题，让思维的“轨迹”有一段距 离。根据解答距的长短，提问可分为四个级别：第一级，初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的知识就可以回答，属于“微解答距”范围。第二级，中级阶段，所提问题虽无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化和翻新，属于“短解答距”范围。第三级是高级阶段，所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答，属于“长解答距”范围。第四级是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题，属于“新解答距”范围。 掌握发问的时机 （1）在学生自读之前发问。指向性发问，有利于提高自读效率。 （2）在学生自读完之后发问。允许学生发问，对学生所提问题进行归纳， 提出一些诱导性的问题，进行启发。 （3）在学生思维处于停滞状态时发问。学生提不出问题时，教师应提出一些诱导性问题，把学生的思维引向深入。 （4）在教室出现议论声时进行发问。教室里有议论声时，说明学生大脑里产生了问题，教师处理有两种办法：一是停止讲课，让学生把自己的疑问表达出来；二是教师根据自己的经验马上提出一些问题，使学生的疑难及时解决。 （5）当课堂气氛沉闷时发问。 （6）当个别学生的注意力分散时发问。 （7）结课时提问。吸引学