教学设计的线索案例分析.pptVIP

回顾——提出问题（自行车） 查找信息（铁是合金） 提出假设（青铜） 设计方案（金属） 展示实验（铁钉） 得出结论 留下疑问 转接 可看作逻辑式 金属材质不同/腐蚀条件不同 从知识/方法两个角度总结 * 第一个情境（自行车）——仅作引入 第二个情境（青铜器）——题材欠妥 * 问题1 自行车由什么金属制成？（向微观聚焦） 问题2 金属腐蚀的因素？（放大为一般性的问题） 问题3 如何设计方案？ 问题4 由实验说明什么？ * 方法线索过于宏观、粗犷 * * 逻辑线索/知识线（备教材） 学生认识发展线索（备学生） =教学内容的基本顺序 情境线索（教学内容的呈现形式） 问题线索/活动线索（教学环节的呈现形式） 思想方法线索 * * 【讲授】第一次世界大战，使用氯气。 【自问】氯气为什么会使人中毒？具有什么性质？ 知识 情境 问题 方法 应促进公民欣赏化学 弱问题：过渡性 * 【讲授】结构： 氯气=〉分子=〉原子 Cl——17号元素 原子结构示意图 【提问】为什么氯分子为Cl2？ 【讲授】8电子稳定结构 知识 情境 问题 方法 由原子结构推测分子结构 强问题 * 【讲授】颜色、状态、水溶性 【提问】有毒——如何闻有毒气体？ 【讲授】易液化、密度 知识 情境 问题 方法 联系情境（有毒） 闻气味的方法 * 【讲授】结构决定性质——Cl原子结构——容易得到一个电子 【讲授】初中O2——外层6e——与金属、非金属反应 【提问】是否可以由O2的性质推测Cl2的性质？（与金属、非金属） 【提问】从结构可以推断Cl2有哪些性质？ 【提问】可以用哪些实验来证明氯气的性质？ 知识 情境 问题 方法 问题的频度 问题的解析 学生的思考与反馈 类比（隐性） * 【讲授、提问】 （1）与活泼的金属Na 实验：Cl2+Na 学生：现象描述 （2）与不活泼的金属Cu 实验：Cl2+Cu，CuCl2溶于水 学生：现象描述，推测产物 知识 情境 问题 方法 局限于具体的现象和结论，问题和方法线索并不显著。=〉 * 问题线索： （1）观察到哪些现象，均说明什么问题？“描述- 质疑”可以提出有效的问题。——CuCl2固体与溶液颜色的差异。（提问方法） （2）由现象说明什么Cl2具有怎样的性质？而非局限在反应事实本身。（归纳方法） （3）由实验说明研究物质的思路和方法是什么？——类和价态（研究物质性质的方法） 方法线索： （1）应该选用哪些具体反应？只讨论了与金属的反应，比类比的项目缺少非金属。（从推测到方案的转化） （2）把金属划分为活泼和不活泼的意图并没有交代。想要说明什么问题——活泼性。（极端化的方法） （3）可以继续与O2比较，说明Cl2有什么性质特点。——活泼性（比较的方法） * 【讲授】化学方程式书写 知识 情境 问题 方法 * 引入——化学武器 分子/原子结构 物理性质 化学性质（推测） 化学性质（验证） 化学性质（总结） 与“结构”的衔接 与“物理性质”的衔接 重提“结构”。 跟“实验展示”的衔接。（从推测到具体反应的转化） 内容罗列式 * 对情境的运用限于引入。 * 氯气为什么会使人中毒？具有什么性质？ 为什么氯分子为Cl2？ 如何闻有毒气体？ 是否可以由O2的性质推测Cl2的性质？（物质类比--强问题） 从结构可以推断Cl2有哪些性质？（结构类比--强问题） 可以用哪些实验来证明氯气的性质？（方案落实--强问题） 具体问题 性质推测过程中的引导性和任务性提问。 具有核心性，问题的密度很大，从问题到方案缺少具体解析。 类比方法（隐性）： 范围仅限于金属和非金属 电子结构的类比未发挥作用 从结构预测性质的分析过程没有体现 * “预测-验证”的探究思路有所体现，但是不够细腻和充分。 * * 【自问】 由什么金属材料制成？ 在什么条件下被腐蚀？ 腐蚀的原理是什么？ 防腐蚀的原理是什么？ 可以采取哪些防腐措施？ 知识 情境 问题 方法 * 【提问】自行车由什么金属材料制成？ =〉查找资料：铁的合金（含有少量碳） 知识 情境 问题 方法 自行车 查找资料-可以提供有用的信息（有一些牵强） * 【展示】越王剑和吴王矛的差异。 【提问】猜测造成这种差异的原因可能有哪些？ 【展示】保存环境资料 【提问】资料可以给哪些启发？ 【提问】推测金属腐蚀可能跟哪些因素有关？ 【生】氧气、水 知识 情境 问题 方法 可作为推理的证据 提出假设， 如何假设？ * 【生】H2O/O2——O2对比 【反馈】=〉说明腐蚀与水是否有关 【追问】如何设计实验说明与O2是否有关？ 知识 情境 问题 方法 变量控制——并没有突出。 （1）只有水 （2）只有O2 （3）两者都有 （4）同样的铁钉、同样的时间/温度等其他条件。 * * 【