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PAGE PAGE 1 地理疑难问题的教法探讨 　　摘要：地理知识的传授必须运用灵活多样的教学方法，才能有效地完成教学任务，激发学生学习地理的兴趣。 　　关键词：地理；教法；探讨 　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编码：1674-9324（2012）10-0082-02 　　地理知识的内容在时间和空间上都有极大的跨度。中学地理知识体系决定了地理教学必须通过教师的讲授，运用讲画、情境、对比、演示、表格、练习、总结等多种教学方法，同时，运用实物、图片、幻灯、音像等直观教具，描述各种地理现象、地理景观、地理分布，在学生面前展现过去、现在和将来，形成正确的地理概念、地理规律和地理原理。怎样才能正确运用教学方法完成教学任务呢？我以高中地理上册“地球的运动”这一节为例，从两个层次谈谈我在运用教学方法上的体会。 　　一、课堂教学 　　课堂教学是教学工作的核心部分，教学成绩的好坏在很大程度上取决于课堂教学质量的高低。“地球的运动”是第一章“地球在宇宙中”的重点，也是难点。我认为只要运用科学的教学方法进行课堂教学，就会取得良好的教学效果。 　　方法1.“地球的运动”这一节课传统的地理课堂教学方法是运用教具演示。由于比较抽象，不易理解，学生形成真实感和立体感必须通过教师的语言去描述。这种方法对理解力差的学生来说，教学效果并不理想。有的学生由于立体感不强，空间想象力不丰富，所以不能形成正确的空间概念，做题更是无从下手。因此，我采用电视录像和教具演示相结合，突破时间、空间的限制，教学内容所需演示的事物、现象再现于课堂，从而使学生获得比较鲜明的直观表象，通过录像和教具的有序演示，以实体再造事物变化规律，达到良好的教学效果。 　　例如，地球的自转运动，先给学生放映录像，在观看前提问：①地球是怎样运动的？方向是怎样的？②地球自转产生什么地理现象？对我们的生产生活有什么影响？放映时学生会清晰地看到地球在宇宙中的自转运动，好似自己身临其境，身处宇宙中看地球自转，学生们都非常兴奋，互相讨论。放映完以后，教师及时运用地球仪和阳光平行仪，演示地球仪上受光的一面是白天，背光一面是黑夜，地球绕轴由西向东自转。教师启发学生，学生一边观察，一边思考。这样的教学情境，引导学生理解地球在宇宙中的运动，认识地球自转和昼夜更替的产生和变化规律。学生们在讨论中还能联系实际解释太阳东升西落。同学们基本规律掌握后，教师进一步提出问题：比较我国北京和英国伦敦哪一个先见到太阳？学生通过教师的演示，仔细观察讨论得出结论，英国伦敦要比北京晚看到到太阳，北京时间比英国伦敦早一些。 　　这种先看录像、后演示、再讨论对比的方法，使学生头脑中先形成形象感知，再用地球仪等教具演示，培养学生自觉观察的兴趣，从而使学生学会在操作中领悟事物的演变过程，理解太阳东升西落、昼夜更替的地理现象和原理。 　　方法2.地球自转周期由于选取的参考点不同，分为恒星日和太阳日。针对太阳日比恒星日长这一问题，我采用了演示和讲画相结合的方法。 　　教师站在讲台的中间面向学生代表地球，让教室中间的一个学生A代表太阳，让另一学生B走到教室后面代表遥远的恒星，然后，教师边向右移动（公转），边自转一周，当面部正对着学生B时，教师问：“对于学生B我是否自转一周？”学生答：“是。”教师及时说：“这就是恒星日，自转一周为360°。”再问：“对于学生A我是否自转了一周？”学生答：“不是。”教师继续自转（同时公转），到面部对着学生Ａ时为止，教师问：“对于学生Ａ我是否自转了一周？”学生答：“是。”教师说：“这就是太阳日，自转一周为360°59＇。”再问：“一个太阳日地球自转角度比一个恒星日地球自转角度多还是少？”学生答：“多。”教师说：“对，一个太阳日比一个恒星日地球多转59＇，所以时间上比恒星日多3分56秒。”这时，教师结合演示过程边讲边在黑板上画出“恒星日与太阳日图”，让学生加深对恒星日和太阳日的理解。 　　在教学活动中，学生积极参与，课堂气氛十分活跃，学生从演示中获得鲜明的、稳定的表象，再通过教师的讲、画，使信息传递畅通无阻，促进感性认识向理性认识过渡。 　　方法3.物体水平运动的方向产生偏向，我采用“南左北右”法，即南半球用左手，北半球用右手来判定水平运动物体的偏向，赤道上不发生偏向。 　　除赤道上作东西方向水平运动的物体不发生偏向外，“南左北右”法在任何地方和任何地点表示物体水平运动偏向都合适。演示时，伸出手掌，手心向上，四指平伸表示物体运动的初始方向，自然伸开的大拇指则表示其偏转方向。这种方法，直观方便，生动形象，学生易于领会和动手演示，使学生对地理知识理解透彻，记忆牢固，达到良好的教学效果。 　　二、开展第二课堂活动 　　教学效果好坏，要看学生能否灵活运用理论知识，分析解决实际问题。第二课堂是第一课堂的引申和辅助，学生实