新课改背景下高师学生课程素养培养对策研究.docVIP

新课改背景下高师学生课程素养培养对策研究 ◎:曩c袖1只业 第2期(总第534期 新课改背景下高师学生课程素养培养对策研究 谢应宽 [摘要]具备一定的课程素养是新课程改革对教师提出的新要求.我国高师教育中学生课程素养培养的长期缺失,是导致中小 学教师课程素养普遍偏低的重要原因之一.通过采取调整课程结构,完善课程体系;改革课堂教学,提高教学质量;实现上下沟通, 把握两个前沿;做好内外结合,进行实践锻炼等措施,将能有效地提升高师学生的课程素养. [关键词]高师学生课程素养培养对策 rfg者简介]谢应宽(1970一),男,重庆永川人,重庆文理学院教科系讲师,硕士,主要从事课程论和教师教育研究(重庆永川 402160) [中图分类号]6642.3[文献标识码]A[文章编号]1004—3985(2007)02-0112-02 基础教育课程的改革,对广大中小学教师提出了许多新要 求,具备相应的课程素养就是其中之一.由于种种原因,我国中 小学教师的课程素养普遍偏低,这已成为制约新课程改革向纵 深发展的瓶颈.采取有效措施,切实提高学生的课程素养,是新 课程改革对高师教育提出的新要求. 一 ,课程素养的内涵及其结构体系 课程素养是我国新课程改革之后,教师课程权力较以前有 所扩大的情况下出现的一个新概念,人们对它的内涵及其结构 体系的认识还远未达到统一的程度.有学者认为,课程素养至少 涵盖三个方面的内容:课程意识,课程知识与课程改革能力,课 程开发和发展能力也有学者认为课程素养主要由课程思想, 课程知识,课程组织与评价能力,课程选择与设计能力以及课程 开发和创生能力等构成. 这些观点对我们认识课程素养的内涵及其结构体系是有益 的,但他们构建体系的标准却不太科学,把一些本不属于同一层 次的内容并列在一起,容易使人产生混淆.在吸收已有研究成果 的基础上,笔者认为课程素养作为教师专业素养的一个重要方 面,它包含课程意识,课程知识与课程能力. 1.课程意识.就是指教师在履行教育教学职责过程中,对国 家,地方,学校课程的有目的,有意义的反映及有方向,有层次的 追求和探索,是教师执行课程标准,落实课程方案的内驱力.它 是教师课程自觉性和自主性的表现,主要包括:课程设计意识, 课程目标意识,课程实施意识,课程开发意识,课程刨新意识,课 程评价意识等. 2.课程知识.就是课程论这门学科所涉及的基本内容,主要 包括课程概念,课程类型,课程结构,课程的编制过程,原则,课 程发展历史,课程理论流派,课程改革等.在新课改背景下,尤其 要强调有关课程政策,课程目标,课程内容,课程实施,课程开 发,课程评价等方面的知识. 3.课程能力.就是指教师自身所拥有的并运用于课程活动 中,直接影响课程活动实施,决定课程活动成效的能动力量.主 要包括:课程决策能力,课程整合能力,课程实施能力,课程评价 能力,课程开发能力,课程研究能力等. 课程意识,课程知识,课程能力三者既相互联系叉相互区 别.课程知识是基础,课程能力是在课程知识运用于课程实践的 囤!兰里! 过程中形成的,课程意识是对课程知识学习和课程能力运用进 行自觉反思的结果,它对课程知识的学习和课程能力的形成起 自觉导向的作用. 二,我国中小学教师课程素养现状及其成因 1.我国中小学教师课程素养现状一项全国范围的关于教 师课程开发现状的调查表明:有40.5%的教师对参与开发课程 的态度消极或暖昧;有43.2%的教师不能对课程有一个正确 的理解;有30.4%的教师认为自己缺乏课程开发的知识和技能, 还不能决定教什么和怎么教.另外,一些教师也没有形成较强的 课程资源意识③.在目前新课程实施中感到最缺乏的素质调查 中,有48%的教师认为是将新课程理念融入课程实施的能力, 33%的教师认为是新课程理念,12%的教师认为是专业技能,7% 的教师认为是专业知识另一项调查也表明,我国教师的课程 素养远远不能满足新课程的要求,仍需要提高⑤.这说明我国中 小学教师的课程素养普遍偏低,远不能满足新课程改革对教师 课程素养的要求. 2.导致中小学教师课程素养普遍偏低的主要原因(1)课程 管理体制的影响.我国长期实行国家高度集权的课程管理体制, 地方和学校没有课程开发,建设的权力.关于课程的研究普遍被 认为是教育行政部门和课程专家的职责,一线教师只是作为既 定课程的忠实执行者而存在,教师不需要或需要很少的课程素 养就能完成传道,授业,解惑的任务,教师缺乏课程开发,建设 的意识和实践经验.(2)我国课程理论研究的严重滞后.长期以 来,我国教学理论研究者常常把课程当作教学论研究的一个具 体问题即教学内容,而非一个专门的研究领域来看待,缺乏深入 的研究.十一届三中全会以后.课程研究才逐渐引起教学理论界 的重视,中国教育学会教育学分会于1997年才成立课程专