试论班主任工作中的四种辩证关系.docVIP

试论班主任工作中的四种辩证关系 班主任是中等职业学校教师队伍的重要组成部分，是中等职业学校从事德育工作，开展学生思想政治教育的主要力量，是学生健康成长的指导者和引路人。而要在实际工作中富有成效地开展工作，笔者认为，需正确处理以下四种辩证关系。 一、常与变 班主任应多注重常规管理。但是，如果把常规当作恒规去追求、去钟爱，便会坠入形而上学的泥淖。只有把常规与常变统一起来，恰当处理二者的关系，才能在寻规中不断突破常规，进而开创班级管理的新格局。正确实施常规管理必须突破思想板结化、治班模式化、举措照搬化、条规繁琐化的病态惯例。树立治班有常规，但治班无定规的思想，一切从实际出发，因时因地制宜，做到常而有变，常规常新，这样才能带出独具个性的特色班级。 二、情与法 班主任有真诚的情感，学生才会亲其师信其道。然而，没有规矩，不成方圆。班级的规矩就是班级的法就是规章制度。一个班级体必须有严明的纪律，使每个学生有规可依，有章可循。换言之，法就是班级成员行动的准绳，它必须严宽适度，具有可行性。实践证明，只有情与理的交融，才能既规范学生的言行，又感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。情是法的基础，没有情，教育就失去了感召力。但只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵和随意。法是情的深化，没有法，教育就失去了战斗力。法能使班级管理规范化，使学生养成良好的文明习惯和行为规范；能使班级管理制度化、经常化，从制度上防止班主任抓学生就紧、班主任放学生就松的管理上的冷热病；能使班级管理定量化、准确化，克服班主任对学生的操行评定凭印象凭感觉的模糊化管理。但只有法也仅能规范学生的行为，无法走进学生的心灵。所以说，在对学生的教育工作中，如果班主任只注重情而忽视法，教育只能是低层次的和暂时的；只注重法而忽视情，教育就会陷入形式主义的误区。 三、严与宽 班主任必须对学生严格管理，严格要求。严的前提是要求明确，目标具体，也就是说，严是有标准的，是规章制度和目标的化身。只有通过这些目标和要求，把班主任的要求花为学生的行为准则和发展方向，严才能名副其实。对学生严格要求的落实是通过奖惩制度的制定和执行来加以保证的。奖惩制度作为一种外在强制力，它通过告诉学生如果遵循要求有什么奖励，如果违背要求有什么惩罚，从而引导学生向班主任期望的方向发展，培养学生对规则和要求自觉遵守的内在意识。奖惩制度的执行，则从根本上体现了严的威力，它通过公正无私、一视同仁与赏罚分明的行为显示出来。 但严不是严厉、严酷。管理过严容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事、谨小慎微，甚至造成学生的逆反心理。班主任要正确把握严格管理的尺度，做到严而有度，严中有宽。以宽厚的品格待人，以宽容的态度容人，力求做到严而不苛，宽而不松。 严和宽是辩证统一。说其统一，是因为二者追求的终极目标一致，都是为了保证班级管理质量，实现育人目标；说其辩证，是因为二者相互依赖、相互渗透、相互转化。所以，班主任必须做到有计划有目标，育人有要求，行为有规范，考核有标准，管理有制度，时间有约束，空间有范围。这样，班级工作才能有理、有力、有序、有节。没有严，就没有了原则性、制约性和稳定性，一切教育活动便失去依据、准绳和章法；同时，没有宽，就失去了可塑性、机动性和灵活性，班级工作就不会产生生机和活力。 四、管与放 管理班级，做好学生的思想工作是班主任的法定职责。这种法律赋予的职权极易使人过分看中管，误以为班主任治班就是管班，习惯于用权利意识取代民主意识，管而无度，造成管理者与被管理者的对立。严管其实质就是推崇以力服人，强调班主任的事必躬亲，其结果不但压抑了学生的积极性和创造性，而且在条条框框的束缚下，往往管出一批循规蹈矩的学生，难担素质教育的重任，靠强管建立的秩序容易将矛盾掩盖起来，使问题得不到及时解决，留下严重的工作隐患，结果是劳心良多二效果甚微。 魏书生认为：“管是为了不管。”其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到管放结合。班主任要管所当管，放所当放，管大放小，管主放次，凡是学生能干的，绝不包办代替，应大胆放手，分工授权，充分调动学生的积极主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。将管与放，治标与治本辩证统一起来，使其既有利于班级建设和发展，又有利于学生个性的完善与能力的提高。