《高中思想政治过程性评价研究》结题报告.docVIP

PAGE 14 PAGE 27 《高中思想政治过程性评价研究》结题报告 静海县第六中学 薛宗双 一、课题的提出 传统的学生学习评价方式——考试分数或排名，忽视了学生的学习过程，致使很多学生看不到自身努力的成果，进而盲目自卑、焦虑，抑制了学生的学习积极性和创造性，严重影响了学生学习能力的发展，因此，改变重结果轻过程的学生学习评价方式势在必行。新课程改革强调评价应该发挥对教学、对学习的促进作用。以评价作为改进学习的手段,需要我们深入地了解教学与学习发生、展开的过程,并向学生提出一些有意义的看法和建议。为克服传统的学生学习评价方式的弊端，基于对新课程理念的认识，我校于2006年9月确立了“高中思想政治过程性评价研究”这一研究课题，试图通过对国内外教育评价的比较研究，结合我校实际，探索出一套体现新课程理念的具有政治学科特色的可操作的能够促进学生学业发展的过程性评价方案，从而促进学生全面发展，推动我校高中思想政治新课程改革的顺利实施。 二、课题研究的理论基础 （一）哲学依据：马克思主义人的全面发展学说 马克思主义经典作家对于教育学的最重要的理论贡献是他们提出的人的全面发展学说。人的发展是指人的生理与心理两方面的发展。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。人的全面发展是整个人类发展的总趋势和总目标，也是教育活动的总目标，这就要求我们的学生学习评价必须以促进每一个学生全面、和谐的发展为目的。 （二）教育学、心理学依据：多元智能理论、建构主义和后现代主义理论 1．多元智能理论。多元智能理论的学习评价观主要包括以下五个方面：（1）评价的主要目的是帮助学生，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，并提供继续学习方向的建议。（2）评价应该在个体参与学习的情景中轻松地进行，教师和学生无时无刻不在进行相互评价。评价和教学融为一体，使评价更好地预测并促进学生个体今后的发展。（3）要想全面真实地反映学生的学习表现，必须从多种维度对学生实施评价，体现学生的多种能力，以全面评价学生。（4）评价不应该只是结果的呈现，而应该是对学生学习过程的描述，记录学生的成长阶段和成长状况。（5）提倡学生主动地利用日志、同伴评价会、展览会、非正式师生讨论来记录他们的学习，并依次进行自我评价。 2．建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师走向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而来的。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。因此，建构主义者认为，学习并不是信息的简单积累，它同时包含新旧经验的冲突而引发的观念转变合乎结构重组。可见，建构主义学习理论强调认识主体在知识获取过程中的主动性、独特性和社会性。所以建构主义学习理论认为，对学生学习的评价应该在活动中进行、在任务中进行、在表现中进行、在协商中进行、在合作中进行。 3．后现代主义理论。后现代主义理论认为，每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度；课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程；活动是教学发生的基础。后现代主义还提出了基于自己的教育理论的评价理念：（1）强调评价的模糊、动态与开放。这是由评价对象本身所具有的这些特征所决定的。（2）强调评价的协商性。后现代主义理论认为，评价在本质上就是一个共同体内部的平等对话与协商的过程。（3）强调有条件地运用评价的区分功能。如果有需要，后现代主义理论下的评价仍可发挥甄别的功能，但其评价方式及评价标准要依靠评价共同体的全体成员共同商定。总之，后现代主义理论主张，评价标准及内容应由评价主体共同协商，评价过程要动态且重视个体差异。 （三）政策法规依据：国务院及教育部有关文件的规定 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号）、《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基［2001］17号）、《教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》（教基［2002］26号）、《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中思想政治课程标准（实验）》等国务院及教育部有关文件，是我们进行本课题研究的政策法规依据。《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。”“学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确