交往互动,激活课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 交往互动,激活课堂 　　摘要：上好每一堂课上活每一堂课，是每一个教师毕生追求的目标，而互动教学则是实现这一目标的有效手段之一。本文从互动教学的优点，互动教学内容和环节的设计，以及互动教学对教师的要求等三个方面进行阐述。 　　关键词：德育课堂互动教学传统教学 　　语言学家、教育家吕叔湘认为，成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了。这里的“活”，就是教师充分创造互动生成的教学环境，再利用生成的教学情境、资源和时机灵活地组织教学。 　　一堂好的德育课应该是互动生成的，互动生成的课堂应成为课堂教学不懈的追求。课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有灵活的生成性。师生互动式的教学方法是指授课教师通过营造师生互动、生生互动的教学环境，教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，从而增强教学效果的一种教学方式。师生互动式的采用，绝不是指老师在课堂上的简单设问、提问、答辩，更不能是老师在课堂教学之余留下十分钟等待同学们提出问题，然后老师给予释疑解难。师生互动式教学方法是德育教师从教学理念上确立教学相长，讲究教学艺术，增强教学效果的教学新思维。它的“亮点”将体现在以下三个方面。 　　一、师生互动式教学与传统教学相比的两大优点 　　1.师生互动式教学能够发挥教与学双主动作用和教与学双主体效应。传统教学是教师为主动体，学生为被动体的教学过程。往往是讲课教师在台上滔滔然，听课的学生们在台下昏昏欲睡。老师最大的满足可能就是下面听课的学生不要讲话，听懂就行。而师生互动式教学方式的采用，能够充分调动学生认真听课的积极性和主动性，教师和学生之间的双向交流、解疑释惑、明辨是非，老师激活学生，学生挑战老师，老师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力和教学的深度、广度、髙度“三维空间”统统受到挑战。教学的主体地位在课堂中不时被切换，教师不再是唯一的主体。 　　2.师生互动式教学能够促进师生之间的双向影响。传统教学只重视教师影响学生，而忽视学生的作用。师生互动式教学是教学双方进行民主的协调探讨，教师在与学生的交流中形成心灵的撞击与融合。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与、共同思考、共同协作，真正产生心理共鸣、观点共振、思维共享。 　　二、师生互动式教学中教学内容与教学环节的精心设计 　　1.互动必须立足于教学热点。老师要精心选择学生比较熟悉、关心度比较高的热点问题进行互动。这样有利于提高学生积极参与的兴趣，便于同学们在互动中大胆提出自己的观点。例如，2012年的日本“购岛”闹剧，同学们群情激奋，我就从历史上的甲午战争、马关条约，“九一八”日本占领东三省，“七七卢沟桥事变、抗日战争的全面爆发，再到“开罗宣言”、世界反法西斯斗争的胜利，中国军队收复台湾，“旧金山条约”，解读了“钓鱼岛”之争的由来。可以说，同学们从一开始的激动到后来的平静、深思，明白了一条道理；只有当祖国强大了，我们的腰杆子才能挺起来。学生当下的任务就是好好学习，掌握本领。为将来建设祖国、报效祖国打好基础。爱国要理性，不能光凭激情。这样的互动大大强化了德育课的教学效果。 　　2.互动必须立足于教学重点。教学重点关乎学生素质能力的生成，老师在设计互动方案前，必须吃透教学大纲和所使用的教材，把握教学的重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值。例如，人生价值这个节点，我就“人为什么活着？人生的道路应当怎样选择？人生实践中遇到问题时应当如何应对？科学家钱学森的事迹给我们的人生有什么样的启示？”等问题与学生进行互动，使学生在互动的思维碰撞中，潜移默化地将教学内容吸收消化。 　　3.互动必须立足于教学疑点。“疑是思之始，学之端”，思维是从疑问和惊奇开始的，爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，老师要抓住教学中学生容易生疑的知识点设计互动问题。例如，在讲认识与实践时，我提出在中国谁是第一个吃螃蟹的人？在今天笫一个吃螃蟹的人是什么意思？从而引申出实践决定认识的问题。对于疑点，学生们往往比较敏感，围绕疑点开展互动，激发他们的探索欲望，换来他们心态的开放和创造力的激活。同时在无形中使他们分析问题的能力得到提升。 　　三、师生互动式教学实践对教师的要求 　　1.教师要想方设法激发学生听课的兴趣，培养学生主动学习的热情。教育心理学告诉我们：听课兴趣是学生在心理上对学习活动产生需要的倾向；让学生具有自愿听、主动听的兴趣是教师上好德育课的先导。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对