建构主义视野下大学英语教师专业素质的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 建构主义视野下大学英语教师专业素质的培养 　　[摘要]建构主义理论为当今的教育教学改革提供了理论保障。建构主义理论对大学英语教师的专业素质要求，例如超前的教育理念，具备完善的专业知识和先进的教学方法，现代化的教学手段，尊重学生的教学态度等，同时提出了大学英语教师专业素质的培养方法，例如养成自我反思的习惯，广泛开展行动学习，提高科研能力、创造进修机会等。 　　[关键词]建构主义大学英语教师专业素质 　　[作者简介]张婷（1982-），女，陕西铜川人，陕西学前师范学院外国语言文学系，讲师，硕士，研究方向为语言学。（陕西西安710100） 　　[课题项目]本文系陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目“陕西省大学英语教师专业能力建构与发展途径研究”的阶段性研究成果。（课题编号：11JK0304） 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）08-0078-02 　　建构主义理论代表了当代教育心理学的基本思想，也为当今的教育教学改革提供了理论保障。建构主义学习理论对大学英语教师专业素质培养方面有重要的作用。 　　一、建构主义理论的含义 　　建构主义理论作为一种新的学习理论，其内涵具体表现在以下几个方面： 　　（一）知识观 　　建构主义者认为，知识不是一成不变的静态呈现，而是不断演变发展，不断革命，不断推陈出新的动态过程，它会随着人类社会的发展而被否定，进而出现新的假设，新的论证，从而得到新的结论。因此，建构主义的知识观强调的是学习者如何来建构知识，主张学习者是知识主动的建构者，而不是被动的接受者和聆听者。换言之，知识是某个个体在一定的社会背景下，通过一定的社会实践来建构起来的，不是一味地效仿和重复，而是自觉主动地建构的一个动态的发展过程。 　　（二）学习观 　　建构主义者认为，学习是学习者在以旧知识为前提，对新知识的进一步吸收。它强调的是新旧知识横向、不断地相互作用、相互建构，而非传统意义上的仅仅对新知识的简单吸收和提取。这样一来，学习就变成了新旧经验在一定冲突和摩擦的基础上进行的重新组合。 　　（三）学生观 　　建构主义者认为，学生不是知识的被动接受者，而是主动地积极参与到知识的接受过程中来的。对于学生而言，学习就是在他们旧知识的基础之上建构的新知识。 　　（四）教学观 　　建构主义者认为，教学可以分为两种。一种是随机通达教学，就是指通过在不同时间对相同内容进行重复多次的实践，使学生能够从多方面对事物以及概念进行理解，从而培养他们处理问题的多元化思维能力。另一种是情景教学，就是指给学生创造一个模拟现实的情境，通过在这个模拟情境中不断反复的实践，最终使课堂教学实践与实际现实生活产生共鸣，从而提高学生的实际解决问题的能力。 　　二、建构主义理论对大学英语教师的专业素质要求 　　（一）超前的教育理念 　　与传统的教学相比较，建构主义理论更加强调教学中师生的关系。即学生不再是知识的被动接受者，而是真正意义上的知识的主动构造者。同时，教师也改变了传统意义上的领导地位，而成为学生学习的指导者和学习兴趣的激发者，同时也是课堂教学活动参与的重要组成部分。因此，在这样一个大前提下，转变观念、时刻关注了解我国外语教学的特点及其发展方向是我们的当务之急。同时，不断完善自我，提高教育理念，用超前的教育理念服务于外语教学，提高外语教学的质量。 　　（二）具备完善的专业知识和先进的教学方法 　　完善全面的专业知识有利于学生加速对英语专业知识的系统性构建。因此，在建构主义理论对大学英语教师的专业素质要求中最重要的一点就是外语教师不但要具备渊博的文化素养，还要拥有丰富的英语专业素养。因为这样能够帮助学生在打好语言基础的同时更深地理解西方文化的精髓以及中西方文化的差异。在高科技迅猛发展的时代，教师只有深入学习本专业的知识，不断加强自身的修养，时刻关注专业领域的新动向，扎扎实实地研究揣摩专业领域新成果，才能够给学生树立榜样，指导并促进学生对专业知识的有效构建。 　　建构主义理论要求教师要转变观念，树立为学生服务的思想，运用先进的教学方法。这里强调的“先进性”就是指在教学中以学生为本，处处为学生着想。因为处理好教学中和学生的关系对于一堂教学活动是否能够取得好收效有着密不可分的联系。然而，在以往传统的英语教学活动中，教学形式简单、一成不变，教师教学理念落后，不能够很好地满足学生对学习的需求。在建构主义学习理论指导下的新型教学中，教师处于辅助指导地位，学生处于主导中心地位。这样的地位转换说明了学生学习的主导性，更加强调了知识和能力是主动建构的过程，而非被动填鸭式的接受。因此，教师在教学过程中，要转变传统的“以教师为中心”的教学方式，最大限度调动学生学习的乐趣，使学生自觉自愿地融入课堂教学活动中，并能动有