例文在语文教学中的运用及思考.docVIP

PAGE PAGE 1 例文在语文教学中的运用及思考 　　摘要：语文教学改革的探索和实践，是一棵生长的“树”，旧事如藤，但仍能花满枝桠。这棵“树”给一线教学实践者提供了教学创新的可能，也促使教师对自身教学行为和教学实践进行深刻反思。本文从“教什么”“怎么教”，“这样教是否有效果”三方面来思考“例文”教学的可行性、有效性。通过运用“例文”教学来探索其对教学改革的意义，以期对中职语文课堂教学改革提供有价值的思考。 　　关键词：语文教学例文运用思考 　　一堂好的语文课，是一次生命的盛宴。生命共舞，舞出课堂的精彩，才能让语文课上的生命更鲜活，绽放更为绚丽的生命精彩。 　　一、问题的提出 　　当前语文教学存在两个问题：一是教学内容的不确定，二是教学过程和方法的盲目性。这两个问题其实是一个问题的两个方面，有了确定的内容，教学过程和方法自然也可以顺理成章。 　　事实上，正是因为教学内容的不确定，语文教学是一件“痛”并“快乐”的事。“痛”在内容不确定，语文教师可能无从下手，无法做到面面俱到；“快乐”在于内容的丰富性，可以充分发挥语文教师的创新能力。同一篇选文，不同的教师或同一个教师在不同的时候可以教不同的东西，不同的学生或同一个学生在不同时候可以学不同的东西。关键看教师会把课文聚焦在哪里。 　　新课程改革强调“用教材教”，强调对教材的创造和重构，在教学内容的取舍上给教师创造了极大的空间，但也给教师出了一个难题，“这样的文章最适宜的教学内容是什么？”这是语文教师开展语文教学活动首先要考虑的问题。 　　教学内容的不确定，接踵而至的问题是“用什么教”。教学方式的盲目性依然存在，教师习惯了用一种方法教书，也就容易习惯用一种方法教不同的文章。而且，有些教学方法根本没有考虑选文的特殊性。教学中总在讲“授之以鱼不如授之以渔”，但很难落到实处。这是因为：人们很容易见到“鱼”在哪里，却很难知道“渔”在何处。 　　我们需要一个途径来解决这些问题，本文尝试运用“例文”的功能来组织教学，来对课堂内容进行组织重构，在具体实践中探索其对课堂建设的积极意义，创设有效课堂，让课堂生命更鲜活。 　　二、例文的实质 　　简单说，例文就是解释语文知识的具体例子。例文的材料要能够“足以例证知识”，是为某一个知识点服务的。例文相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补经验性的感知。但是，例文并不是教与学的真正目的，目的是通过例文，学生可以更好的掌握和理解知识。换句话说，选入教材的某一篇例文，仅仅是多个适宜范例中的一个，替换成另外一篇，也照样能达到知识学习的目的。所以，例文本身不是语文课程的必然构成，它属于“用什么教”特定内容的教材内容。将本来含有无限可能性的诗文限制在一个特定的侧面、特定的点上，并以这个侧面或特定的点来作为例子，这就是例文的实质。 　　三、例文的内容确定 　　教什么——因文而异。 　　学生应对文本属性有清晰的概念，不同的文体有不同的阅读方法；教师教学要因材施教，也要因文施教。教师需要对文本的特殊属性做出正确判断，如果混淆了文本属性，对所有文本一视同仁，就会影响解读效果。因此，教学之前，首先有一个文本甄别的问题，要培养学生的文体意识，使他们懂得不同的文本要遵从不同的解读规律，采用不同的阅读与教学策略，从而获得真正的解读自由。在语文教学中，盲目吸收和盲目“多元”，都是错误的。 　　例文选文教学，关键在于确定例文的“例”。要从例文中找出“共同的法则”“共通的样式”，并根据文章特点、课堂生长需要、学生年龄及学习心理选择并确定“例”的内容。 　　例文选文教学方法上的基本原则是在大致掌握文章内容后，把更多的时间放在所确定“例”的内容的教学上。拓展应以所确定的“例”的内容为核心，不能以文章内容为核心。例文类选文教学，教师的备课重点应放在找到教材中最恰当的读写教学点上，让学生得到相应的阅读知识的学习与训练。 　　四、例文在语文教学实践中的运用 　　怎么教——顺势而为。 　　王荣生老师在谈到语文“有效教学”时曾说过，语文的有效教学有两个基本特征：一是“教学内容的聚焦确定”，二是“学生活动的充分展开”。而教学行为的现状是教学存在缺憾。 　　目前，我们的教学存在两个问题。 　　第一，教学内容的无选择，导致教学无目的、无效率。 　　我们面对的一个客体是课堂，老师和学生的主体不同，教师是“一桶水”，学生是“一瓶水”，学生相对来讲还没有达到相对成熟的阶段，教师是以相对成熟的经验来引导学生走向成熟，共同发展最后落实到教学行为。但教学实施过程中，教师如果不考虑教学的有效性，不针对学生需要什么去准备教学，教学的有效性就无从体现。 　　第二，教学方法存在单一性和盲目性，教学观念未转变为教学行为。 　　这是语文教学改革的瓶颈之一。教师需要反思及实践推动。没有先进的教育理念，没有先进的教学观念，