连续性混龄教育模式在青少年宫社团建设和管理中的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 1 连续性混龄教育模式在青少年宫社团建设和管理中的实践研究 　　摘要：早在上个世纪初，陶行知先生就提出了“儿童教儿童”的主张，明确表示对幼儿同伴资源的重视。本文结合社团的特性，探讨了如何在社团中实践连续性混龄教育模式，并就其实践成效进行了分析。 　　关键词：混龄教育连续性有效实施社团 　　引言 　　混龄教育是指将3～6周岁的幼儿编排在一个班级中，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活，是意大利教育家蒙台梭利提倡的一种教育形式。混龄班就像一个小小的社会缩影，它更接近真实的社会生活，让不同年龄的幼儿在这个温馨的大家庭中，学会理解、关心他人，培养良好的社会适应能力、快乐的情绪和自信心，促进幼儿身心健康发展。 　　国外混龄教育的传统可追溯到19世纪的“一间房”（oneroom）学校，欧美国家的学前教育普遍采取混龄编班的形式。混龄教育虽早有传统，但早期一直未形成系统的理论。近代的班级授课制推动了义务教育的普及和发展，但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中备受批评。人们回头重新审视混龄教育，重新发现了它的价值。20世纪60年代，古德兰（Goodlad）和安德森（Anderson）的著作《无年级学校》（TheNon-gradedSchool）起到一个推波助澜的作用，从此混龄教育的研究渐渐进入学者们的视野。今年来，混龄教育在德国、美国、意大利、英国、日本、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，而随着我国独生子女的增多，儿童无兄弟姐妹的情况也引起了国内众多教育专家和广大家长的关注及思考，目前国内部分幼儿园也尝试运用间断性的混龄教育对幼儿进行学习、活动。 　　混龄教育通常分为“间断性混龄”与“连续性混龄”两种形式。间断性混龄是指每天一个时段或是一周一至两个时段之内采用混龄教育。连续性混龄是指一直都采用混龄教育，从幼儿入学开始就实行。“间断性混龄”与“连续性混龄”的主要区别在于，从时间上，前者是非连续的、间隔的、随机的，后者是连续的、不间断的、持久的。基于社团活动特性，本研究选取了连续性混龄教育形式，拟通过在杭州少儿艺术团—演艺团内的实践，了解连续性混龄教育模式对社团的发展、对团员自身的成长等方面的作用，从而达到改进社团建设和管理的目的。 　　一、在社团中实施连续性混龄教育的可行性分析 　　与其他校外教育组织形式不同，社团是以兴趣为切入口，籍自发的感召力与凝聚力，打破区域、年龄等背景的限制，通过创造各种实践和体验机会，使少年儿童在自我组织、自我教育、自我发展的有效进程中，发展身心、陶冶情智、修炼品性、施展才华。这些特性决定了在社团中实施连续性混龄教育有较强的可行性。具体到笔者所负责的杭州少儿艺术团—演艺团，笔者认为实施连续性混龄教育的有利条件非常突出，这主要表现在： 　　（一）团员的年龄构成。 　　因表演专业的特殊性，团队招收学员年龄从8-15岁不等，团员年龄结构参差不齐是团队的一个特色也为混龄教育的实施提供了先天的条件。目前团队实际团员30人，8岁5个、9岁5个、10岁8个、11岁4个、12岁4个、13岁4个，个别初三团员因学业紧张已申请退团。 　　（二）团员具有的共性。 　　团员之间虽然年龄跨度大，但孩子们彼此相处融洽，年龄的差距并没有使孩子们产生距离感，因为他们有着太多的共性：喜欢表演、性格外向、喜欢集体活动；有较强的合作意识；适应能力强；喜欢挑战、喜欢接受新事物；强烈的好奇心；精力充沛、好动、爱玩；追求自由、快乐、开放的教学环境。 　　（三）表演的专业特性。 　　团员通过作品的排练，角色的塑造，提高自身的表演能力，一个作品需要不同年龄段的团员塑造不同的角色，有需要年长的团员扮演兄长、教师，也需要年幼的孩子扮演小弟弟小妹妹、小动物等，根据角色确定不同年龄段的演员，让不同年龄段的团员发挥所长。 　　二、连续性混龄教育模式在社团中的实施途径 　　（一）组织管理方面。 　　为使团队稳定、有序、健康地发展，杭州少儿艺术团—演艺团有一整套完善的管理制度，每位团员配有一本团员章程，其中章程规定，团员入团后不得擅自离团，如有特殊情况需提交书面申请，团部秘书处同意后方可执行，而针对初三团员（客观上此阶段学生学业非常紧张），章程规定团员只需递交书面申请后就可办理暂休，因此，团队内部的团员结构非常稳定，并且，团员在入团到退团的若干年学习、训练、演出活动中都是以连续性混龄教育的教学模式进行长期教学。 　　为培养团员自我管理能力，充分发挥团队中综合能力强的团员潜质，团队建立了学生理事会组织为团员自主管理提供了平台。理事会组织包括理事长、生活后勤理事、纪律监督理事、专业业务理事、组织协调理事，各理事会成员协助老师一起管理团队日常工作。理事会二年改选一次，在当选的这二年中，理事会成