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PAGE PAGE 1 建设教学团队促进职教发展 　　摘要：社会化、开放化和国际化是未来职业教育专业教学团队建设的必经之路。职业教育的教学团队建设要基于人才培养工作和提高就业质量这个核心，注重外部专业教学团队的层次建设，以及内部多元化的结构建设，将育人和职业情感教育放在团队建设的基础地位，才能提高专业教学团队建设的质量。 　　关键词：职业教育；教学团队；建设 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）02-0054-03 　　作者简介：汪长明，男，副教授，教务处副处长，研究方向为职业教育管理。 　　职业教育的人才培养目标是适应生产、建设、服务与管理一线的技能型人才，这类人才不仅要有过硬的专业能力，还需有较强的社会能力和方法能力。对于现代化的企业来说，技能型人才的社会能力和方法能力可能比专业能力更重要。另外，职业教育培养的是企业的生产者、技术服务者、管理者和经营者，不同岗位对能力的要求也不一样，这就要求实施职业教育教学的团队要有一定层次和结构。职业教育人才培养的多样性和就业市场的复杂性，决定了教学团队建设的层次、结构的复杂性和多样性。 　　一、办好职业教育需要层次、结构合理的教学团队 　　在社会经济文化发展的今天，职业教育除了传授职业知识、培养职业技能和进行职业指导外，更重要的是提高受教育者的基本素质和基本能力，培养学生的意志品质、适应能力、合作精神和心理承受力等，使学生学会做事，学会做人，学会学习，培养学生作为“合格公民”的综合素质。因此，职教人才不仅要有技术适应能力，还应本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计、创造未来的技术和劳动世界。职业教育的培养目标已不再是简单的操作者，而是具有系统职业能力和职业特长的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民。这就要求职业教育教学团队不仅能够传授专业的知识，而且能够指导学生形成正确的职业道德和良好的社会公德，这个人才培养目标决定了教学团队的内部结构。 　　1.专业带头人的界定。职业教育的专业带头人要区别于学科性专业的学术带头人，应该站在本专业技术的前沿，具有较强的技术研发能力、较高的教育理论水平、较强的社会活动能力和较高的组织管理能力。专业带头人的主要职责应该是指导或引领专业人才培养方案的设计、专业教育教学的组织、专业学生的管理、专业就业市场的开拓和社会资源的整合等职责。因此，从广义上讲，职业教育专业的带头人应该是职业教学、专业生产、技术研发的带头人，是在本区域、本行业的社会活动家，能够通过协调、沟通、组织、引导来解决专业建设和专业教学中存在的问题。 　　2.骨干教师的界定。骨干教师是专业核心课程教学的实施者，是学生职业能力培养的指导者，是培养学生职业道德素养的第一责任人。因此，骨干教师要具有丰富的教学经验和研究能力，最为关键的是具有丰富的岗位知识技能、岗位工作经验和岗位工作情感，在学生的实践能力和专业技能形成方面发挥重要的指导和引领作用，是学生技能形成和职业品德形成的教练。骨干教师还承担着学生系统化职业素养和职业生涯发展能力两方面的培养重任，能够承担综合文化素质课的教学和职业生涯规划的指导，是实现“文化素质”教育的践行者。 　　3.企业兼职教师的界定。企业兼职教师是培养学生职业情感、职业技能和职业经验的主导者，兼职教师身处企业行业生产一线，对市场人才需求的方向、职业能力的要求等非常了解，可以结合实践对专业课程的设置提出更切合社会需要的培养方案，对专业的课程教学进行更有针对性的改革与创新。企业兼职教师是实现“职”的教育践行者，其教学的现场就是工作现场，通过真实的企业工作任务来实现学生职业素质培养的目标。因此，他的重要作用就是通过在企业开展任务型或项目型的教学实践培养学生的方法能力和社会能力和职业素养，积累职业经验，而不是为某一专业课程教学而聘用，也不是在课堂上进行职业知识和技能传授的教师。 　　4.道德素质教师的界定。职业教育的首要人才培养目标是培养热爱祖国的社会公民，其次才是培养适应岗位工作技能的专业人才。因此，专业教学团队应该包括基础课和德育课的教师，他们是专业培养目标实现的重要力量，还包括班主任、辅导员和学校的服务人员，他们是学生教育最重要的力量。建设专业教学团队不能摒弃这部分教师，应该让他们进入专业建设的“项目团队”中，承担“育人”的教育任务。 　　二、专业建设的复杂性决定了专业教学团队区域的层次结构 　　职业教育的人才培养受地区产业结构发展、就业市场、社会文化价值观的综合影响，是一种以市场需求为导向的教育，不会有一成不变的人才培养目标，没有变化和更新的教学团队也是不存在的。科技、经济、文化和社会的高速发展使职业教育逐步走向终身化、社会化、开放化、个性化和国际化，使得职业教育的专业人才培养目标针对性更强、变化速度更快和内涵更丰富，这就导