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PAGE PAGE 1 教学理念论析 　　摘要：教学理念的形成，基于对“理念”一词的正确把握。理念不是抽象的概念，在内涵规定、形成途径以及价值参与方面，“理念”与“概念”具有本质区别；理念是规律、价值、约束条件三者综合集成的结构化思维过程。以“马克思主义基本原理概论”课为例，说明合理、有效的教学理念的设计及建构过程，教学理念只有充分体现“理念”的内涵规定以及三维结构的要求，才能真正发挥指导教学实践的作用。 　　关键词：理念；教学理念；马克思主义基本原理概论 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）35-0280-02 　　“教学理念”一词，越来越频繁地出现在当代教育文本中，然而到底什么是“教学理念”？教学理念的内涵、结构特征是什么？在目前相对权威的教育典籍中，几乎找不到公认的定义。导致这一现象的核心问题是如何理解“理念”，“教学理念”毫无疑问是“理念”的下位概念，正是因为对“理念”的理解莫衷一是，才影响了对“教学理念”及相关问题的正确把握。 　　一、“理念”的内涵 　　“理念”一词源于古希腊语（eidos），其原典含义为“形相”、“形式”、“通型”等。首先对“理念”做出系统研究的是柏拉图，柏拉图的“理念”具有多重含义，是事物的共相、是事物存在的根据、是事物模仿的模型、是事物追求的目的。 　　第一，理念是一个精神、意识层面的综合性结构的哲学概念，是主观见之于客观的反映。是对事物（或现象）自身的整体把握，它表达的不是单一的属性。它包括事物的形状、结构、功能、目标、过程等各个方面。具有综合性和概括性。第二，理念中包含着对事物完美目标的追求，具有前瞻性、指向性。第三，理念的知识边界并不是固定的，而是不断变动的，表现为一个动态的、不断发展和完善的过程，具有选择性、建构性和设计性。 　　二、“理念”的三维结构 　　作为实现某种目标而综合集成的理念，从结构上看，一般都具有规律、价值和约束条件的三维结构。 　　1.规律是理念形成的客观基础 　　理念的形成首先要求人们必须依据客观事物的发展规律去设计和建构。理念既包含主体的价值取向和目的需求，又具有灵活应用客观规律的要求，是理念主体设计、建构起来的规范和引导人们的行为方式的规则体系，理念只有反映了客观事物自身的规律才具有实现的可能性。所以，规律作为客观事物本身所固有的、本质的、必然的联系，是理念中所包含的一类不可缺少的因素。 　　2.价值是理念形成的预设前提 　　理念不仅要符合事物自身规律，还要符合主体的价值需要。价值是客体对主体的有用性，表征着客体对主体的意义和效应。任何一个理念的形成，都不可避免地包含着价值原则。作为理念的价值因素，是建构主体和接受主体不同的价值诉求整合的结果。理念建构过程存在着多种价值标准与价值判断，它们叠加在一起，构成形成理念的价值环境。从一定的意义上说，最终某种理念的形成，其最重要的工作就是对不同的价值观念进行整合。整合的不同结果，反映着理念思维过程不同的创造方式。 　　3.约束条件是理念形成的现实制约 　　任何理念形成，都与特定的社会资源和自然资源的利用紧密相关。具体的情景条件既是理念变革的对象因素，又是理念变革的条件供给因素，更是理念变革的约束因素。情景因素综合的结构不同，也就规定了相应的规律相互作用的空间，设定了社会价值的整合空间。一个只有超越性而无现实适应性的理念的构想与设计只是不切实际的空谈。因此，作为任何一个理念，都有其特定的时空约束条件，这同时也决定了理念必须随着具体情景条件的变化而变化。 　　4.理念是规律、价值、约束条件的综合集成 　　要建构一个关于某种事物（或现象）的基本理念，既包括对象的设计也包括实现过程的设计，需要把规律、价值、约束条件中所涉及的相关因素，按照一定的要求综合集成起来。这种综合集成的过程是价值导向下的综合集成；也是规律和约束条件下的价值分析和价值定位过程。这种综合集成过程显示了理念形成过程的基本特点，即理念形成过程是一个价值权衡、要素选择、功能匹配的结构化思维过程。只有既注重具体，又兼顾整体，运用综合集成的方法，才能建构出现实的理念。 　　三、“马克思主义基本原理概论”课的教学理念及其内涵规定 　　1.教学理念 　　根据以上分析，如果将哲学领域的“理念”移植到教学研究中，就可以得到“教学理念”这一概念。教学理念，简言之，就是指人们对于教学现象（或活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教学观念体系。 　　一是教学理念是对教学现象（或活动）的认识。理念不是真实的教学实践活动，它是精神范畴，是对人们基于对教学活动、教学现象的规律性认识而产生的主观印象；二是教学理念表达教学的理想。这里的理想有两层含义。一方面，理想是与现实相对的。教学理念不是对教学现实的直接反映或临摹，而是表达超越现实的、未来的