教育技术媒体在小学语文阅读教学中的作用.docVIP

PAGE PAGE 1 教育技术媒体在小学语文阅读教学中的作用 　　阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，是提高语文基础知识，培养阅读兴趣，形成良好习惯的重要教学手段。在教学过程中，随着电教手段的推进和发展，对阅读教学提出了更高的要求。在语文阅读教学中，如果能合理的运用教育技术媒体，发挥其优势，不仅可以激发学生阅读的兴趣，对阅读内容有更深刻的理解，而且会提高学生的阅读能力，促进阅读效果的提高，起到事半功倍的阅读效果，在尝试运用教育技术媒体从事阅读教学的过程中，有以下几个方面的作用： 　　一、运用教育技术媒体，可以充分调动学生的直观感知，激发阅读兴趣 　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在阅读教学过程中，教师应合理利用电教媒体，调动学生多种感官，唤醒、激发学生，使学生在学习的一开始，就产生兴奋的情绪，并对阅读的材料产生兴趣。正如布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”它将对整个阅读教学有一定的影响。如教学《美丽的小兴安岭》一课，用一般的教法，教师以口述小兴安岭的概况导入新课，即使言语描绘得惟妙惟肖，生动逼真，也难以取得预期效果。但若采用录像的形式向学生叙述小兴安岭，借助生动形象的小兴安岭的画面，配上悦耳的音响和讲解，就能激起学生强烈的求知欲，使学生产生浓烈的读书欲。兴趣是最好的老师，运用电教手段激起的兴趣，其教学效果也是显著的。据国外视听教育研究结果：①通过不同感官获得知识的比率不同：视觉占83%，听觉占11%，视听并用共占94%；②分别采用单听单看或边听边看等不同方式所掌握的知识，3小时后，分别能记住60%、70%、90%，3天后分别能记住15%、40%、76%，可见，合理利用电教手段能激发学生的阅读兴趣，其效果也最佳。 　　二、利用教育技术媒体，培养阅读兴趣 　　我们知道，兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力。但在传统教学模式中，教师满堂灌，千篇一律地讲，减弱了学生的认知需要，致使学生激起的主动性渐渐被弱化，也使课堂导入诱发的动力消失殆尽。而电化教学能把抽象的语言文字所描述的具体事物，用形、声、色结合的方法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，使学生在兴趣盎然的情境中学习，去接受知识。 　　1.运用教育技术媒体，促进学生理解。长期以来，由于阅读方法的单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，致使认识模糊，理解不透彻，影响学生已激起的阅读兴趣。那么，如何帮助学生提高言语理解能力？格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。因此，教师在讲解之前，可以利用录音使学生对课文内容有整体感知，以便于更好地理解课文的重点内容。在理解课文重点时，可以利用电教手段的形声化、动态化等特点，吸引学生的注意力，使学生产生选择性自觉，使抽象言语形象化，事物类属定义明确化，复杂的因果关系、逻辑关系条理化，以便于指导学生准确地理解知识概念。例如，在讲授《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”时，教师通过抽拉式活动图片表现傍晚的太阳渐渐落下去，黄河之水向大海流去的动态过程，使学生对诗句的理解更加深化。通过录像片“登鹳雀楼”运用独特的画面结构、特殊的音响效果、醇厚的男音朗读，揭示一个深刻的哲理，这样让学生在具体情境中培养了言语理解能力。学生理解了所读的内容，便愈发产生读的兴趣。 　　2.运用教育技术媒体，强化思维训练。阅读教学中学生的思维训练也非常重要，传统教学中，受时间、空间等因素的影响，束缚了学生思维的发展，影响了学生在阅读教学中学习的积极主动性，出现了启而不发，课堂沉闷的现象。因此，在阅读教学中，应运用电教媒体提供各种感性材料，如通过幻灯、电视、电影等手段呈现事物的形象或过程，表现客观事物的时间、空间和运动特性，来丰富感性认识，从而顺利地完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，让学生在生动具体的形象中，引起联想，诱发创造性思维。因此，在教学中，要充分利用电教媒体的优势，创造条件，培养学生的分析、比较、综合、概括能力，促进思维能力的发展。如在教学《美丽的小兴安岭》时，通过放映录像让学生比较小兴安岭的春、夏、秋、冬四个季节的美丽景色，学生思维活跃，发言踊跃，有的学生总结出了作者描写景色的一些共同的写作特点，还有的学生想象出小兴安岭在春、夏、秋、冬四季其他的景象，学生在思维训练中又刺激了阅读的兴趣。 　　3.运用教育技术媒体，帮助学生品词析句。在阅读教学中如能让学生亲自品尝到文中精彩处的精妙，势必使学生阅读的兴趣更加浓厚。在教学中，教师可以利用电教媒体的大容量，在声、形、色结合中，让学生体会文中用词的准确，句子的优美，结构的合理。如在教学《美丽的小兴安岭》中“