教育游戏与小学数学教学的有机结合.docVIP

PAGE PAGE 1 教育游戏与小学数学教学的有机结合 　　摘要：教育游戏既有游戏性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它与小学数学教学有机地结合在一起。它能激发学生的学习动机，能够适应学生的个体差异，能使学生得到全面发展。 　　关键词：教育游戏；游戏性特征；教育性特征；小学数学；有机结合 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）09-0038-02 　　自我国实行教育改革以来，素质教育和创新教育就成为了小学教育改革的重点和趋势，在学习中更加提倡培养素质、全面发展、快乐学习。用传统的教学方式方法很难从根本上改变教育教学的现状，也无法完全体现新课程的教育理念。在这种环境下，教育游戏就越来越受到学生、教师和教育专家们的关注。 　　柏拉图认为：游戏可以引导出孩子的学习天性，因此，主张以游戏方式教育下一代，教育游戏的基本思想在于顺应人类文明发展的历史潮流，承认并尊重学习者当前的生活价值，其基本目标和实现方法在于促进学习者真正“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段”的融合，使学习者实现快乐地学习。学习者也只有自发、主动地去学习，才能获得最好的学习效果。教育游戏也给未成年人提供了一个健康、“绿色环保”的娱乐平台，做到知识性、娱乐性、教育性相统一，在一定程度上消除了目前网络游戏中打杀、暴力、欺骗等负面作用的影响。教育游戏既有游戏性特征，又有教育性特征，正是它的教育性特征使它与小学数学教学有机地结合在一起。具体表现在以下几方面： 　　一、能激发学生的学习动机 　　马斯洛认为一种综合性的行为理论必须既包括行为的内在性、固有的决定因素，又包括外在的、环境的决定因素。弗洛伊德学派只注重第一点，而行为主义只注重第二点，这两种观点需要结合在一起。除了要研究人的行为，还必须充分重视产生这种行为的主观因素，如人的感情、欲望、需求和理想，由此，要促进学习就必须重视激发学习者内在的学习动机。教育游戏具有趣味性、互动性、挑战性、奇幻性，故能引发学生高度的学习动机。教育游戏具有的竞争性及激励机制，学生可以与自己进行比赛，也可以与其他游戏者进行比赛，通过竞争，以期提高他们的学习兴趣。在游戏过程中，学生也可以自愿组成小组，与其他小组进行比赛，共同合作克服游戏中的困难，最终完成游戏任务。因此，教育游戏包含了竞争与合作的多维学习关系，无论是竞争还是合作，都能激发学生的学习兴趣，从而使学生的学习动机处于较高的水平。比如，在小学数学整数加法运算教学中选用《攻城魔法阵》这款数学小游戏，它就将加法运算融入刺激、有趣的攻城故事中。游戏设置了这样一个故事：红军与匈奴绿军发生战争，要互相攻下对方的城池，在通往对方城池的路上，仙人布下了魔法阵，只有运用聪明战略与计算能力先于敌人大破魔法阵，才能在游戏中获胜。学生在游戏中对古代战争故事充满兴趣与好奇，为了能在攻城中获胜，他们努力提高自己的计算水平。在游戏过程中，学生不断体会到掌握知识带来的成功与喜悦，意识到知识的价值和用途，产生获得知识的心理需要，对游戏的兴趣在潜移默化中转移到知识学习上。 　　二、能够适应学生的个体差异 　　学生的个体差异在教学中普遍存在，让每个学生都获得充分的发展是教学的重要目标。教育游戏通常将教学任务从低到高设置成不同的等级，适合从低到高不同的学习水平，以尽量满足每个学生的需要。比如，教学游戏《探索星空》，要求学生计算观测到的几何图形的面积。游戏分成了两个等级，第一等级游戏提供了所要计算图形的面积计算公式，初学者不会感到特别困难，容易进入游戏状态。当学生熟悉公式后便可进入第二等级，此时游戏不再提示面积公式，游戏难度相对增加。游戏的第一等级适合于初学者，由于他们还没有记住几何图形的面积公式，第二等级太难，使他们无从下手。游戏的第二等级是适合能够记住计算公式的学生，因为第一等级对他们来说没有挑战性，相应也就失去了吸引力。 　　三、能使学生得到全面发展 　　学生在使用教育游戏进行学习时，不仅能够获得知识，还能在认知、情感、态度、价值等方面得到提高。 　　1.情感交流。情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。单纯的认知学习，其中很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与人无关，是一种无意义的学习。要倡导有意义的学习，即不仅是增长知识的学习，还是投入了情感的学习。 　　教育游戏中的故事情节往往是现实生活的再现、抽象化，或是表达反映人们的理想、向往憧憬的情境。故事中描述的对象往往是有生命的，是个人的影子，或是拟人化的。人性的发展，使故事中的人物与游戏者之间发生情感上的交流。这种情感上的交流，把故事中人物的喜怒哀乐、历险、成败，所有经历的一切都转化为自己的喜怒哀乐、历