教育惩罚的思与行.docVIP

PAGE PAGE 1 教育惩罚的思与行 　　今天，教育的目标逐渐转向以人为本，培养健全人格，促进学生生动活泼、主动地获得发展这个理念上来，我曾经经历过的，被视为行业焦点的教育惩罚现象已得到根本性的扭转。多少年来，教师在教育教学活动中经常使用惩罚这一手段，来告诫学生不犯错误，克服缺点。近年来，随着教育理念的转变，对教育惩罚的批评越来越多，认为教育惩罚会给学生的心灵带来创伤，会扼杀学生的个性。于是，教师们更多的是使用赞赏、表扬这一手段来激励学生。其实，任何事物都是一分为二的，表扬与批评、奖励与惩罚都是一个问题的两个方面，从一个极端走向另一个极端，都是不合适的。学生需要奖励、表扬，因为学习需要信心才能成功，而奖励与表扬能给学生以自信、尊重，从而激励学生满怀信心地投入到学习中去。但教育也包含了惩罚与批评，因为惩罚与批评能使学生清醒地看到自己的不足，从而在人生的道路上少走弯路。显然，教育并非不需要惩罚，问题在于要有正确的惩罚观和恰当的惩罚手段。 　　一、教育惩罚的误区 　　1．不惩罚 　　“不惩罚”多缘于两个原因：一是怕“祸及自身”。学生有恃无恐的无理取闹，家长不辨是非的兴师问罪，学校顾及声誉的“停罚禁罚”让教师们无所适从。久而久之，教师为了个人的利益自然对犯错误的学生“敬而远之”，不愿管，也不敢管。二是教师不负责任。教师带班都会遇上不服管教，让自己头疼的学生。私下和一些教师教师交流管理经验，教师们有这样一种心态：哄着，捧着，别在我手上出事凑合到毕业就行。但有些事是教师哄不得更捧不得的。著名的教育家马卡连柯曾说：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”可见，回避惩罚，不仅不会更“道德”，倒可能是一种有违师德的教育渎职行为。 　　2．滥惩罚 　　“滥惩罚”顾名思义就是滥用惩罚。惩罚在教育中会对学生的健康成长起到相应的作用，但使用这一手段和方法也应依据学生的身心发展，坚持奖励为主惩罚为辅的教育原则，不能夸大惩罚的教育作用，把惩罚当作教育学生的“杀手锏”。滥用惩罚会让学生对教师产生畏惧，见到老师如“老鼠见到猫”，不利于学生的健康成长。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“惩罚愈频繁，愈强烈，自我教育的的成分就愈少。”任何事物都有其正反两面，我们承认“良药苦口利于病”，但也不能忽视良药过量了就会成为毒药。惩罚使用不当同样会对学生造成伤害，尽管这种伤害有时是隐性的，但为了学生健康成长，请教师们适时适度地使用惩罚，切莫滥用惩罚。 　　二、惩罚教育的行使 　　1．惩罚要注意对象 　　惩罚的对象应该是行为而不是人。惩罚针对的是错误行为，而不是针对受罚者本人。任何指向学生的身体、尊严、人格、心灵的惩罚都是反教育的。在实施惩罚时，一定要把惩罚学生的错误行为与对学生人格尊严的尊重相结合：一方面惩罚强度必须足以警戒学生；另一方面，惩罚必须避免伤害学生的自尊，造成精神或身体上真正的伤害。被老师当众批评后，有的学生回家自杀了，有的学生知耻后勇，走上了成功之路，同样的惩戒产生了不一样的结果。因此在惩戒学生上一定要尊重学生的人格，注意根据受罚者的性格因素进行惩戒。 　　2．惩罚要注意尺度 　　“度”是事情保持自己质和量的限度，惩罚要把握好“度”，过与不及都会带来副作用。衡量“度”的标准一是法律限度，惩罚学生不应触及法律限度，比如体罚学生、拘禁学生等；二是学生的心理承受能力，一般来讲，过错行为者的自尊心是极为脆弱的，惩罚一旦严重的伤害了学生的自尊心、信心，惩罚就产生了消极作用，得不偿失。 　　三、惩罚教育实施的原则 　　1．规范性原则 　　（1）惩罚要以个体对错误行为的自我认识为基础——实施惩罚时，一定要让受罚者了解受罚的原因，言行当与不当的标准，以促进其内化。因此，惩罚要先订立规范标准。惩罚所依据的规则，既要体现自下而上的民主，又要体现自上而下的集中；既要体现学生的集体意志，又要体现法律、政策、条例的权威。 　　（2）何种纪律规范不能被侵犯，必须详尽地界定——必须使学生明确，什么行为应受到限制和纠正，什么行为是不允许的，否则他们会感到委屈而产生怨气。惩罚学生时，只能依据已经被确定的规范为原则，而不能凭空滥罚。 　　（3）惩罚的决定一旦做出，就不应随意变更——惩罚的规范性要求必须注意两个方面：一是要结合实际订立必要的管理规定，以此作为实施惩罚的基本依据和统一标准；二是一切惩罚必须在制度、法规订立之后，学生已经明确规定之时进行。 　　（4）要给学生申辩的权利。 　　2．尊重性原则 　　（1）惩罚必须以尊重学生为前提，以爱学生为基础。这是教师适当运用惩罚的最根本前提。没有对学生的充分尊重，惩罚就失去了教育意义。由于惩罚的最终目的在于使违纪学生产生羞愧感，从而重塑其对纪律规范虔诚尊重的情感，故惩罚必须建立在对学